二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程，丰富学生的感性认识。

　　小学生在校学习的知识，大部分是前人在实践中长期积累的间接经验。在教学过程中要想解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用多媒体电化教学是一种行之有效的手段。动态的事物比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生的学习积极性。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文各板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容 变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。

　　例如：在教学过程中，由于是低年级的图形认识课，并不要求学生对角有一个明确的概念，只是要让学生初步认识角，知道角各部分的.名称，能判断什么样的图形是角。因此，我利用多媒体课件，在学生已知的图形（五角星、正方形、长方形、正方体、长方体）中引出课题角，从学生日常生活中非常熟悉的时钟的指针、剪刀的刀刃所形成的角中，给学生一个角的基本图形的表象认识。再通过课件演示，让学生自己观察和总结出角的组成，并用自己的语言提炼出：角有一个顶点和两条边，这样可以加深学生对角的组成的记忆。在演示角的组成的过程中，让角的两边从角的顶点出发，无形的把角的定义从一点引出两条射线展示给学生，为学生在高年级进一步研究角做准备。 又如，在教学圆柱的体积时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一过程，多媒体演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16 等份、32等份），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过演示学生还体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，让学生感知了知识的形成过程，大大提高了教学效率。

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇7

　　1、小学数学课堂中多媒体教学技术应用原则

　　1.1全面性与循序渐进原则

　　在小学数学教学应用多媒体教学技术开展教学活动的过程中，教学设计应当从教学整体为着眼点，按照小学数学教学内容的先后联系与学生已经掌握的知识来对多媒体数学教学活动做出合理的安排，在确保教学内容由易到难、由浅入深的基础上通过发挥出多媒体教学技术直观性等优势来确保教学活动的各个环节都能够取得良好的教学成效。

　　1.2协调发展原则

　　无论是在传统的小学数学课堂教学还是在应用多媒体教学技术所开展的小学数学教学活动中，教学过程都是教师引导学生开展探究并提升学生数学理论知识、数学应用技能的过程。因此，在教学过程中，不能让多媒体教学技术替代教师对学生的引导以及对教学内容的讲解，同时也不能因为使用多媒体教学技术而忽略学生在教学过程中进行观点表达的权利。另外，应用多媒体技术开展小学数学教学活动，不仅要重视数学理论知识的传授，而且需要强调数学应用能力的培养，即要求多媒体小学数学教学能够实现教师讲授与学生探索的结合，并实现学生理论能力与应用能力的协调发展。

　　1.3及时反馈原则

　　由于小学数学教学中对多媒体教学技术的应用并不广泛，因此，教师在利用多媒体教学技术开展小学数学教学的过程中不可避免的要出现一些问题，而为了对这些问题进行及时发现和有效纠正，教师有必要重视收集学生的反馈信息，从而为教学步骤、教学过程的改进和师生关系的调节发挥推动作用。如果教师能够重视收集反馈信息并重视发挥出这些反馈信息所具有的参考作用与依据作用，则教师能够对小学多媒体数学教学过程做出更好的控制，这对于小学数学教学任务的完成具有着重要意义。