关键词：

　　［1］徐博.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用［J］.电子制作，2014（24）：174-175.

　　［2］张薇.多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2014（32）：95.

　　多媒体与小学数学教学的有效整合论文 篇5

　　1、关于小学数学教学运用多媒体技术的优势

　　1.1营造创新空间，促进学生思维的发展。教学实践证明：一定的音乐氛围能促使思维想象，提高了学习效率。例如讲述《认识图形》时，多媒体课件演示一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体，仔细观察这些图形，然后将日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来，和课件对照，看哪位同学拼得好，学生轻松理解了知识，促进了创新思维的发展。

　　1.2增加信息资源，扩大知识容量。多媒体技术集电脑、电视机、视频展示仪、网络于一体，快速提供和处理信息，扩大了知识容量。图形直观、动画生动形象，文字的闪烁、图形的缩放和移动、颜色的变换能刺激学生的感官。多媒体课件通过动画、音效、色彩等全方位刺激学生的视觉和听觉，加深了学生对问题的理解，促进了学生记忆和掌握数学概念。

　　2、关于小学数学教学运用多媒体技术产生的误区

　　2.1忽视了学生学习过程。新课程标准强调：数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅要注重知识的教学，更应注重能力的培养。多媒体技术将电脑当做活动的黑板，将试题的结论演示到屏幕上，缺少揭示教学知识产生发现的过程，学生感知、理解、记忆、训练的过程缺失，学生记忆知识加强，理解知识丧失。

　　2.2课件设计欠考虑，使用次数频繁。课件的制作不能离开教材，多媒体技术的应用一定和教材整合，化解教学难点，促进学生思维的发展。教师必须注重教材的研究，在熟悉掌握教材的基础上，结合教材内容界定多媒体技术的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间。然而，有的教师没有精心考虑设计，使用盲目，表面热热闹闹，不解决实际问题，造成教学和手段的脱节。

　　2.3教师主导地位的丧失。新课程标准注重教师的主导作用，突出学生的主体作用。多媒体技术运用时，有的教师只强调课堂中练习的容量和密度大小而忽视学生思考、表达自己的观点，完全依赖于多媒体技术，僵化的使用，忽视了教师的主导作用，教师成了课件的操作者，学生成了观看课件的观众，导致了师生角色“失位”。

　　2.4电脑牵着学生的鼻子走。多媒体技术以化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法符合小学生身心发展规律，赢得了越来越多的专家和同行肯定。然而，有的教师一节课至始至终使用多媒体，以教师为中心，电脑牵着学生的鼻子走。大部分学生被屏幕上精美图片深深吸引，师生之间丧失了必要的交流和沟通，教学效果极差。

　　3、关于小学数学教学运用多媒体技术的对策

　　3.1解决好教师主导与学生主体的关系。多媒体技术的运用一定突出学生的主体，关注小学生能力的培养，提供小学生思维想象的空间，课件的制作结合小学生的年龄特征、认知规律，课件的演示不能满堂灌，注重师生之间的交流与沟通，让小学生在互动中探究知识。

　　3.2解决好多媒体技术与教学内容的.关系。多媒体技术是教学的一种辅助手段，它的使用是有有限的。多媒体技术的手法灵活多样，一旦利用，就不可能进行学生的动手操作、小组合作交往，也就是说，它对学生能力的培养是不能满足的，必须慎重选择。有的数学知识以培养学生动手能力为主的、有的数学知识以培养学生计算能力为主的、有的数学知识以培养学生探索能力为主的……教师必须区分清楚，明确目标，作出合理的取舍。

　　3.3解决好多媒体技术与学生需要的关系。多媒体技术不是灵丹妙药，使用一定科学合理，真正体现化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简的神奇魅力。选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、实现教学目标最有效的方法进行设计。在“学生百思不得其解”、“对于问题似懂非懂”时，利用媒体指出一条思路，促进学生知识的掌握和思维能力的提高。