三、对幼儿园美术教育中师幼互动的教育建议

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿园的教育是为幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳的态度与幼儿交谈，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持他们大胆的探索和表达。教师关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动关系。”因此，针对幼儿园美术教育中的师幼互动提出以下教育建议。

　　（一）教师与幼儿进行互动应选择合适的时机

　　1.当发现幼儿对活动失去兴趣、不能专心于活动时，教师就应当与幼儿进行互动。幼儿对活动不感兴趣，有多方面的原因，教师要了解原因并采用相应的解决方法。2.当幼儿遇到困难时，教师应当与幼儿互动。幼儿遇到问题，如果没有人及时帮助，幼儿就会放弃自己的活动。例如，在美术活动中，如果幼儿提出不会画时，教师要与幼儿进行沟通，不要直接给幼儿画，要让幼儿明白，画画重在表达，不是看他们最后谁画的像，而主要是绘画过程中的体验和感受；当幼儿有问题时，教师要及时询问，并与幼儿一起寻找解决方法。3.当幼儿的探究只停留在表面，不能深入进行时，教师也应当与幼儿互动。教师可以提一些问题，对幼儿活动进行引导，让幼儿对活动进行充分探究。

　　（二）师幼互动中应考虑提问的内容和方法

　　1.提问的内容应与幼儿的身心发展水平相当

　　(1)提问的内容要具有启发性。启发幼儿思考，不但让幼儿了解是什么，而且能发现为什么。可以设计一些发散思维的问题，培养幼儿的创造性思维能力，并在提问中培养幼儿的独立思考能力。

　　(2)提问的内容要生动有趣。可以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

　　(3)提问的内容要难易适度。如果提问内容过于简单，则达不到启发的目的;如果提问内容太难，幼儿又会对活动失去兴趣。因此，在提问时，教师应注意问题的难易程度，不要提出超过幼儿年龄特点的问题，也要注意因人施问，在选择幼儿进行回答问题时也应因人而异。

　　2.教师应注意提问的方式方法

　　(1)多采用开放式的提问方法。这种提问没有固定答案，幼儿可以根据想象或结合幼儿自身的经历自由回答，教师可以充分调动幼儿思维的积极性，让幼儿充分思考。例如，在引导语的时候，教师可以说：“今天我们来画空中的交通工具，小朋友知道有哪些吗?你们见过哪些?它们都是什么样的”等，这样可以激发幼儿活动的兴趣。

　　(2)注意提问的技巧。要能够突出问题的中心，言简意赅，表述清楚明确。

　　(3)根据问题的难易程度给幼儿相应的思考时间。教师要尽量避免自问自答或者因为着急而代替幼儿回答。同时，教师对幼儿的回答也要积极地回应，不要挫伤幼儿的积极性和自尊心。

　　3.面向群体与面向个别相结合教师应在充分观察的基础上，判断幼儿提出的帮助请求是普遍性的还是个别性的，并以此为依据采取不同的回应方式，做到面向群体回应和面向个别回应相互结合，从而提高回应的有效性。如果教师发现个别幼儿发起的互动具有普遍意义，就可以先进行面向群体的互动，而后再去解决个别问题。同时，教师在活动中不能因为纠缠于回应个别幼儿，而忽略了与群体幼儿的互动。

　　4.以幼儿“示范”构建师幼互动平台“示范”是幼儿园美术教育的关键环节，传统美术教育以教师为讲解示范环节的主体，而幼儿“示范”则是把幼儿处于示范环节的主体。幼儿“示范”较好地反映了幼儿绘画的生活经验、兴趣态度、个体差异，既有个性的反映，又有共性的反映，使单纯、机械的技能传授转化为生动、丰富的师幼互动，教师发现并促进了幼儿的发展，达到了教育的目的。

　　（三）教师应采用平行模式进行师幼互动

　　师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。也就是说，在师幼互动中，不应出现指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的关系。师幼双方在行为往来中应处在同一水平面上，彼此在“平视”对方的前提下实施互动。平行模式的师幼互动行为事件的主题多以传递信息或分享某种情感体验为主[5]。平行模式为幼儿创造了一个宽松、自由的心理空间。以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，有助于幼儿创造力的发展和自我认知能力的提高。幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习的平行交往环境。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。