社会艺术教育音乐师资的培养与教学实践论文

　　本文研究艺术教育理论为依据，实施社会艺术教育音乐师资的调研,对国内社会艺术教育音乐师资入职培训与艺术类大学生教学实践为主要研究方向。社会艺术教育,就是以社会力量，民营形式建立的艺术教育机构，主要以音乐、舞蹈、美术等艺术类为主，进行技巧类、素养类的培训教育。对此,系统分析研究社会艺术教育音乐师资培训必须提上日程，对新教师入职培训具体开展和实施,理论基础的研究,培训具体内容、组织过程、艺术教育特点，以及对教师入职培训评估体系都应做出科学的体系。

　　1.社会艺术教育与师资的背景及现状分析

　　改革开放以来，中国的社会艺术教育我们不能单一地看待，要运用科学的、历史的、辩证方法来分析对待。就当前的社会艺术教育状态来看，是很不均衡的，南方北方差异比较大，对社会艺术教育的偏重点不同，也就造就了艺术教育社会培训的不同与差异。笔者在调研中发现,社会艺术教育在整体上多数是以引进来的教育模式为主要教学手段,特别在西洋乐器上的教学尤为突出。时代的发展,社会教育也逐渐兴盛起来,在不同程度上补足了体制内艺术教育的缝隙与不足,但大量的民办艺术学校的建立，对于艺术教育的教学体系规范、教学评价、师资体系等环节多出现紕漏。特别是教学目标不明确，以利益最大化为追求的办学目标,都在一定程度上影响了社会艺术教育的质量。

　　2.国内外艺术教育理论的研究与分析

　　2.1中国传统音乐教育理论。中国是世界四大文明古国之一,有着五千多年文化历史，音乐文化内容极为丰富。自远古时期开始音乐教育就开始萌芽。先后经历了远古时期、夏商时期、西周时期（春秋、战国）、秦、汉、三国、魏晋、南北朝时期、晴、唐、五代时期、宋、元、明、清时期、中华民国时期、新中国成立时期几个重大的历史沿革，通过对以上我们对中国古代音乐教育发展的研究，不难看出，上古时期的中国音乐教育是极其光辉灿烂的,其中许多闪光的音乐教育思想仍给今人以深刻的启迪。

　　2.2西方音乐教育理论。对国外研究现状分析,就会发现,世界各国艺术教育虽因国情与体制，在艺术教育制度的订定有所差异，唯在义务教育阶段均有所规范，有关各类艺术的学习，基本上都涵盖着表现与鉴赏能力的培养，在内涵的层面，则与后现代艺术教育的精神相契合。特别指出，国外对艺术教育师资培训远远超于国内。

　　3.我国社会艺术教育音乐师资问题调研

　　3.1社会艺术教育音乐教师流失的原因

　　3.1.1专业技能与教学能力。根据笔者对数十家社会艺术教育培训机构的调研时发现，多家教育机构，有着共同的问题,就是教师流动特别大,特别是小乐件（吉他、二胡、长笛等）类别的教师，这也成为社会艺术教育机构最头疼的问题，教师资源不稳定，就直接导致学生数量的锐减,也导致艺术教育机构直接启用在校学生，或者专业技能与教学能力较弱的培训教师,从而导致了恶性循环。

　　3.1.2教师个人艺术素养。师资的优良、适切与否,是影响教育兴衰成败最关键的因素之一。过去艺术教育师资培育是师范校院专属的工作与职责,但现在，已经不是专属了。这使个人素养要求的更高了。“为人师表”这四个字说起来容易,认真做起来并不轻松。引导学生不单是在知识上,还有为人处世各个方面都要注意引导。

　　3.1.3行业评鉴体系的完善度。直到现在,我国没有一部完善的社会艺术教育评鉴制度,更不要提在法规层面上的制度。没有科学的评价、鉴别、监督的体系，社会艺术教育如何健康的发展，这些都成为艺术教师不规范的重要因素。

　　3.2影响教师专业发展的因素。

　　有关各项正式教育的统计报告中，并未见到艺术教师甚至于整体教师供需的精确统计数字,依据现有相关的研究显示，艺术教育师资的供需现况及发展趋势，与整体教师的情况极为类似，是供给数量远高于需求的数量，而且此种供需失调的'状况是逐年严重。现在的社会艺术教育不比从前了，一是人们艺术普遍素质的提高，也要求下一代的艺术教育在质量上有所提升。二是社会艺术教育发展势头相当快,各类机构林立，同行业竞争相当激烈。三是艺术教育从业者从学生到教师的职业转换并没有完全适应,都要靠时间和教学数量来自我提升。