二、用成就感提高学生的专注度

　　敏而好学，不耻下问。亦师亦友，教学相长。学生求知欲旺盛，反应敏捷，而且见多识广，很多学生某些方面懂得的比教师还要多。“闻道有先后，术业有专攻”“弟子不必不如师”“青出于蓝而胜于蓝”，这都是古人给现代人的教导。承认这一点，既有利于教师教学水平的成长；也有利于树立学生的成就感，加强他们的学习专注度。比如在学习爬行动物这一节内容时，有学生说他暑假去广西北海旅游时，在当地买了一只“甲鲎”，问笔者是不是节肢动物。笔者确实忘记了，但没有关系，课后和该同学一起查阅了相关资料，最终确认了它属于节肢动物，笔者和他都长了学问，他还收获了成就感。还有很多类似事例，有学生把家长收藏的化石带来与大家鉴赏；有学生送鸵鸟蛋供笔者观察、品尝；有学生教玩魔术；还有同学送我小猪佩奇……这些交流让笔者“涨”了见识，对现在学生的能力大为钦佩，让他们有了很强的成就感！当教师“蹲下身子与他们交谈”的时候，也会发现学生有很多的奇思妙想，才华横溢；而笔者的“不耻下问”，也往往能换来自己的教学相长。增强了学生的成就感，也就提高了他们学习的专注度。

　　三、在体验中加强学生的专注度

　　“绝知此事要躬行”，“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性，是充满个性和创造性的过程[2]。所以，一个人在成长过程中，经过亲身经历、亲自验证，才获得的科学知识往往让人记忆深刻、终生难忘。体验可以根据学生的不同特点，方式多样、言传身教，不拘一格。例如，在初二讲解“脊椎动物的运动系统”一课时，教师们通常会采用图解、视频或模型的方式讲解骨骼肌与骨的连接方式，这些方法虽然清晰、详尽，但学生总是兴趣索然。笔者设计了一个实验，到菜场买了几个鸡翅，请学生把鸡翅皮肤剪开后，一手按住鸡翅的肱骨，一手拉扯它的肱三头肌，鸡翅的前半节自然就做出伸翅动作。学生如同看魔术表演一片惊呼，纷纷模仿鸡伸翅的动作，已然明了骨骼肌与骨的连接关系。笔者还充分利用一切可以利用的机会，为学生提供亲身体验的机会。如有一位学生家长是南京大学的博导、教授，他非常诚恳地邀请学生去参观他们的实验室，看到了难得一见的电子显微镜等精密仪器，让学生切身体会到了现代科技。在讲解皮肤的触觉时，笔者放弃了烦琐的讲解，设计了用两根牙签张开一毫米左右，同时触碰身体各个部位的皮肤，学生明显感受到，指尖能清晰地分辨出两根牙签；而其他部位基本分辨不出两根牙签，无须多言，全身触觉最敏感的部位就是指尖。通过这些体验式的教育，学生获得的知识，远远比教师空洞的讲解更牢固。

　　四、结语

　　总之，在生物教学中，要注意激发学生的兴趣，培养他们的成就感，加强他们的体验。这样培养出来的学生不但成绩好，更可贵的是将来具备可持续发展能力和创造能力，这要比简单地传授书本的基本知识、基本技能更为重要，也是培养全面发展的社会主义一代新人的需要。

　　[参考文献]

　　[1]张丽华.研究性学习在初中生物教学中的应用[J].新课程导学,2014(32):67-68.

　　[2]刘思晋,吴成军.1949年以来我国初中生物教科书中实验内容的变迁分析及启示[J].中学生物教学,2017(17):21.