2.5.3贴出模型，巩固旧知教师布置任务：一名学生上台试着贴出显微镜各结构名称，其他学生自行回忆。教师根据学生完成情况，依次指着黑板上KT版显微镜模型的各个结构（同时说出该结构作用），学生集体回答说出该结构名称，由此总结本堂课内容。最后，教师展示100X显微镜下的橘子皮图片，结束新课。设计意图：通过学生快速准确地说出显微镜各结构名称，达成教学知识目标。通过展示高倍镜下桔子皮图像，激发学生探索微观世界的求知欲，为下节课显微镜的操作作铺垫。

　　3教学效果及反思

　　实践发现，教师通过“看图找镜”活动，引导学生重叠“两个放大镜”，亲身体会“显微镜的结构”，最后贴出显微镜结构模型，充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，并将学生注意力集中于课堂之上，提高教学质量。通过本堂课的学习，学生能准确快速地说出显微镜的结构名称，达到了教学目标。此外，当用“手臂支撑两个放大镜”和“两个放大镜之间的距离”类比为显微镜结构中的镜臂与镜筒时，学生并不能清楚理解。这就需要教师请学生上台示范再辅以文字补充说明，帮助学生理解，同时锻炼学生的类比联想能力。鉴于此，在初中生物教学过程中，教师应注意以下问题：

　　（1）采取多种直观手段激发学生兴趣，如图片展示、模型构建、亲身示范等，吸引学生注意力，让学生积极参与课堂，提高学习效率，充分体现学生的主体地位。

　　（2）基于学生的学习背景和课堂反应，教师应及时采取相应的教学措施，如直观地通过语言强调或补充说明等，帮助学生思维迁移，强化学生对知识的理解与记忆。

　　参考文献：

　　［1］幸嘉萍.直观教学法在教学中的运用［J］.药学教育，2013，02:23-25.

　　［2］王鹏.高中生物学直观教学现状的调查研究［D］.西安：陕西师范大学，2014.

　　［3］杨景武.直观教学法在人体解剖学教学中的重要性［J］.解剖学杂志，2005，01:119.

　　［4］欧成勇.浅议直观教学法在生物教学中的重要性［J］.读与写，2006，07:39+36.

　　［5］杨兴英.论历史直观教学的重要性［J］.铜仁师专学报(综合版)，2000，03:42-43+10.

　　［6］平岚.中学地理概念的直观教学策略研究［D］.广州：广州大学，2013.

　　［7］朱玉婷.高年级小学生几何直观的应用现状调查及教学建议研究［D］.长春：东北师范大学，2015.