2、课堂上的“随机应变”。
 问题的.设计决定了学生对问题思考的角度。一个问题的抛出期盼引起学生共鸣。但有时仍不可避免的出现学生无法回答的尴尬情形，这就要求教师改变问题，适当的注入提示内容，引导学生思考。
 3、追“问”的魅力。
 问题的出现立足于学生创新能力的发展。在课堂上设置了创造质疑和答问的良好气氛。质疑和答问或讨论才能活跃，标新立异的“出格”问题和答案才能出现，对于这些问题和答案不论正确与否，都要受到鼓励，只有这样，才能拓展学生的潜能，培养学生的创新能力。
 （四）、情境源于师生情感。
 1、创设情境教学以学生为主体。
 作为教育受体——学生的知识与技能目标需要老师有目的的加以关注和定性培养。课堂情境的创设必须考虑学生的需求。
 （1）、学生最想听的就是教师应该讲述的。
 在与学生谈到“信息技术”在古代与现代中的应用时，总以讲故事的形式展开：话说很久以前，敌国军队侵犯我国领土，皇帝派遣将军前去镇压。如果你是皇帝，很想知道战况，你会让将军怎么做呢？让每位学生在故事中设定角色，畅谈想法。学生在教师故事的情境中听得津津有味、说得痛快淋漓。
 （2）、学生最想做的就是教师应该提供的。
 新课程标准要求以学生为主体，教师应该把课堂“还给”学生。注重对学生动手能力的培养。陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑”。“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。
 2、创设情境教学与师生关系的辨证发展。
 为教育受体——学生的积极情感目标需要教师有意识地实施教育和定向培养。教师在情境教育活动中应该激发学生的积极情感，重视学生的积极的情感教育。
 （1）、教学应该“以情动人”。如在小学信息技术（上册）第二课《认识计算机》的教学时，给学生介绍了一位好朋友“电脑”。在与这位朋友的互动游戏中掌握基本的电脑组成部分的知识结构，最后有技巧的让“电脑”朋友与同学们说“再见”！要有礼貌，爱护电脑，做到正确关机，要互相帮助、营造和谐环境，遵守机房纪录。在“七巧板游戏”教学时，提出教学小任务，询问学生“有趣吗？”激发兴趣，提出问题，正确引导学生使用鼠标。同时，引起学生思考：课堂游戏比网络游戏更有趣、更有用。
 （2）、教学应该“以情育情”。教师应该给予每一位学生爱、尊重和理解。用爱心对待课堂上的每一位学生，坚持以饱满的热情教学，才能化解弥漫在师生之间的摩擦和矛盾。如在键盘指法教学中，要求学生双手放在基准键上，听口令、看键盘、打字母。思维活跃、动手能力强的学生不满足于按部就班的学习，他们想的却是“如何更快的打出需要的字母来”，怀揣着小聪明，他们凭借着自己的记忆力，闭着眼睛，用双手在键盘上跳跃。摸索出键盘字母排列的方式！发现这种作弊的情况，我不但没有怒斥学生，批评他们不按照要求学习，反而先肯定他们敢于尝试、努力学习的态度，再因势利导地引导学生审视其行为和动机。教育学生就应该不断的要求自己，这样做既使学生的信心得到了提高，还在恰当的时机对学生进行了成功的教育，教师与学生之间形成了和谐融洽的人际环境，双方心情舒畅，教育教学效果事半功倍。
 学生的潜能是无限的，关键在于教师能否善于发现和利用好“教材、生活、问题、情感互动中”的情境教学源泉，能否积极与学生沟通，充分关注学生学习成长的各个层面，兴趣引路、智慧搭桥、情感渗透，让我们携手在信息技术的枝节上开出别样的花朵！

参考文献：【1】网上参考. 林妙霞. 依托教学设计、培养信息素养
 【2】中小学信息技术教育.颜承元.用心经营课堂教学
 【3】人民教育出版社.教育心理学（第二版）.张大均