3.2独立完成作文

　　小组完成讨论后，每个小组成员可以根据自己的兴趣和个人见解，选取小组讨论所得成果的部分要点，运用自己的语言，独立完成自己的作文。这样可以有效防止个别学生的“搭便车”现象。

　　3.3小组批改

　　小组成员首先互相阅读其他成员的作文，然后小组内部自行确定互相分析和批改两篇作文。在阅读和批改其他成员的作文时，学生会比自己写作时更加理性，更容易发现别人写作中的错误与问题。这一过程中，学生学会了分析，开阔了思路，提高了逻辑思维能力，同时也学会了反思，并可以用批判的眼光来重新审视自己的作文，避免以后再犯别人出现过的错误。

　　3.4教师查阅和总结

　　教师对作文的批改能激发学生写作的欲望和兴趣，同时能督促学生认真对待写作任务。教师可以抽查或小组推荐的方式来了解学生的总体情况，针对普遍存在的问题及时在课堂上做出总结。此外，还应对进步较快的小组给予表扬和奖励；对进步较慢的小组给予指导和帮助。

　　4.小组合作学习策略对大学英语写作的意义

　　首先，有效解决写作与批阅的问题，保持学生的写作热情。目前，非英语专业的大学英语教学基本都是以大班为教学单位授课，因而教师在批阅作文时，难以面面俱到，顾及到每个学生作文中的每个错误，而且作文篇幅长，篇数多，难以在短期内完成批改任务。然而学生经过艰苦的写作过程后都渴望得到评价结果。小组批改既能缓解老师的工作量，同时又满足了学生的心理需要，保持了学生的写作热情。

　　其次，有利于提高学生发现问题和避免错误的敏锐度。在宽松、自主的学习环境下，每个学生都能自主发言，并能大胆运用已有知识对其他同学的作文进行批阅和提出个人的修改意见。相互间的纠错避免了紧张羞涩的心理压力，同时提醒自己避免犯类似的错误。

　　此外，通过阅读其他同学优秀的作文，学生可以欣赏到高于自己水平的范文，从中学习一些写作技巧，进而激发学好英语的兴趣。而批改比自己差的作文可以增强他们的自信心，因而有利于向上的学习风气的形成；还能营造良好的课堂气氛，培养学生的学习主动性和人际交往能力。

　　5.结语

　　写作是英语的四项基本语言技能之一，其重要性是不容置疑的。写作能力的培养是一个长期的过程，只有不断的激发学生的写作欲望和热情，才能提高学生的写作水平。把小组合作学习策略运用到大学英语写作中能有助解决学生写作时思路狭窄、思想片面、无从下笔的局面，有利于形成学生乐意合作，想要合作的新型写作课堂。

　　参考文献：

　　[1]王坦．合作学习的理念与实施．中国人事出版社，2002，（8）．

　　[2]束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海外语教育出版社，2005，（12）.

　　[3]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求．2007，（10）．

　　[4]王懿．理工科大学英语写作教学现状调查与分析．外语界，2006，（5）.

　　[5]苏仕敏．大学英语的合作学习模式探讨．职业圈，2007，（16）．□