(一)法学与其他学科的融合完善了学生的知识结构

　　首先是法学课程体系中融入了自然科学的知识。作为现代化人才，只有人文知识或只有理工科知识，其知识结构都是不完整的，都可能会在实践中产生“木桶效应”。法学专业课程中专门设置了基础数学和自然科学模块，虽然所占学时在五大模块中最少，但却是培养现代化有用人才过程中不可或缺的部分。其次是法学知识与其他人文、社会经济类知识的融合。社会学、逻辑学、历史学、政治学、哲学等学科都曾经是与法学不可分割的整体。现在勃兴的法律逻辑学、法社会学等边缘学科充分说明这些知识对法学的重要性。法学知识结构中融入这些学科，无疑对法学专业课程的理解掌握具有特殊意义。

　　(二)专业基础课与专业方向课构成有机课程群

　　各部门法课程均以专业基础课为核心，向纵深辐射，形成一个以点带面、点面互动的课程群。民法、刑法、行政法课程提供最基础的原理规则，从该原点出发，民法学科延展出关于主体、客体、义务、知识产权等知识内容，刑法学科延展出不同国家、类型的犯罪知识，行政法是一个内涵极为广阔的学科，不仅涵盖权利保护、权力运行、权力改革，也涉及公权力执行主体等诸多问题。

　　反过来，这些延展知识又丰富了三大部门法自身内容。这样，专业基础课与专业(方向)课的融合，使得具体学科成为一个知识体系完整、具有持续发展潜力的课程群。另外，专业方向课是国家教育标准赋权于各办学主体的重要模块。在这一模块中，各高校可根据学校自身特色设特殊专业方向，可发挥自身学术专长，设置较为新颖的科目，如前述刑法课程群中尤其侧重经济类犯罪，行政法课程群中开设贸易与权力科目，还可以体现某一学科较为前沿的研究成果或热点问题，如行政法课程群中的公权力改革、刑法课程群中的欧洲国家刑法等。抓特色、抓热点、抓前沿使得课程群更加具有现实性和生命力。

　　(三)课时分配的复合性与考核方式的多样性课程设置

　　除上述学科安排、知识结构等宏观特征外，也包括课程本身包含的课时分配、考核方式等微观特征。

　　1.明确划分课堂学习学时与自学学时、讲授学时与讨论学时俄罗斯教学计划中明确分配课堂学习和自学学时，其自学时数一般占课程总学时的50%以上，在课堂学习中又划分讲授和讨论学时。如高等经济学校二年级的民法课程共378 学时，包括144学时课堂学习和234 学时自学，课堂学时中又包括80 学时讲授和64 学时讨论;三年级民法为324 学时，包括144 学时课堂学习和180 学时自学，课堂学习同样包括讲授和讨论各72 学时。刑法课程开设在第二、三年级，总学时为378，行政法课程开设在大学二年级，总学时为216 学时，其学时中均包括课堂学习和自学两大部分，并明确部署讲授学时和讨论学时。这样，俄罗斯课程的学时分配体现出复合性的特征，集自学、讲授与讨论多种方式于一体。

　　2.考核方式包括考试、考查、专题报告等在俄罗斯高校法学专业的教学计划中，所有课程均可以考试或考查方式予以考核，并且在课程进行中也可随时进行检查，包括课后作业、家庭作业、口头考查、专题报告等方式。在俄罗斯，不存在“相对重要课程应考试、相对次要课程可考查”的观念，如民法课程就可以根据具体情况选择考查方式进行考核，同时兼采多种考核手段。体现出考核方式的多样性和灵活性。

　　除以上特征外，俄罗斯法学专业课程设置也体现出注重外国法的特征，将外国国家与法的历史、外国宪法也作为专业基础课程。这也是俄罗斯联邦加入博洛尼亚进程、与国际接轨的重要体现之一。

　　四、俄罗斯高校法学专业课程设置对我国的启示

　　(一)完善法学专业学生的知识结构“大学传授的是具有普遍意义的知识而不是狭隘的专业技能，并且知识的学习目的并不在于掌握单纯的专业技能而是为了发展人的理智”。就法学专业而言，提高受教育者素质的途径之一应在于进一步完善学生的知识结构，避免“文科专业理科盲”的现象。目前很多高校法学专业教学计划中也有人文、社科、经管类素质课模块，但内容仍以文科知识为主，不能起到完善学生知识结构的作用。因此，可在课程设置中酌情开设1-2 门理工科课程，当然务应注意，这一课程的开设对象不同于理科专业的学生，在学习内容方面一定要加以选择。应将专业性的问题深入浅出，注重传达理科知识的理念与思维方式方法。