二、遵循规律，讲求实效

　　1.写评结合

　　在阅读教学中进行“写”的训练，设计不好或操作不当，会造成耗时过多，担误教学进程，或者会流于形式，把阅读课上成了写作课。所以教师在安排教学时，“写”的训练一定要讲求精练高效。并且及时汇报、评价、交流。如果只写不评，学生写得好坏不知，优劣不明，就没有了交流学习的过程，失去了修改提高的机会。

　　2.尊重学生个性

　　学生学习基础不同，阅历不同，个性迥异，所以即使是同一内容，学生用词造句、表达方式等都会不同。教师应尊重学生的个性，允许学生表达形式不拘一格，并创造条件让学生“八仙过海--各显神通”。大胆地发挥自身的积极性和创造力，“写”出如此不拘一格的作品。

　　小学语文课堂教学中，阅读教学占了绝大部分，课堂上让学生“读”“悟”是主要的，但不能抛弃了“写”的训练。老师要善于设计“写”的训练环节，抓住时机让学生多动笔，建构平时教学中培养学生写作能力的有效模式。5.在自学课文批注时写

　　培养学生自学课文的能力，是语文教学的重要任务之一。而如何在培养自学能力的同时提高学生运用语言文字的能力，是值得每一位语文教师深思的。经过几年的教学实践，笔者认为在指导学生自学课文时也可挤进写的训练。教师在指导其预习或自学课文时，一般应要求他们边读边思边动笔圈生字、点重音、划中心、注词义、批理解。在这圈、点、划、注、批中，“批”与“注”也是一种书面语言的重要训练方式。在“批”时，既可以写出自己对文中精彩之处的共鸣与赞叹，又可以写出自己对文中不当之处的质询或见解。“注”主要是对新学的词语进行注释，即写出词义。批和注都需要学生较好地组织书面语言方能表达得恰当得体，因而我们在教学中应注意指导学生批和注这一写的训练。

　　6.在搜集材料时写

　　就是教师引导学生写一写跟课文内容有关的知识。如学习了《蝙蝠与雷达》，让学生说说“你还知道人类有哪些仿生成果?”并简单地写下来。学习了《丰碑》后，问学生“你还知道哪些英雄故事?”并用一段话把内容写下来。这种写的训练，立足课堂又走出课堂，源于课文又跳出课文。使学生由课内向课外延伸，既利于训练学生的写作能力，也利于学生在课堂上互相交流学习，利于拓展学生的知识和能力。

　　7.在利用原文转述时写

　　在学习了课文后，指导学生把相关的内容以另一种表达方式转述出来，进行写“简介”、“参观导语”、“广告牌”、“导游词”等。如学习《鸟的天堂》的描写鸟群纷飞时段落时，让学生给的“鸟的天堂”写一篇导游稿。学习了《只有一个地球》后，让学生写一份倡导大家保护地球的倡议书等。这种“写”，学生可以借鉴课文的相关语句，灵活变通，既有利于加深对课文的学习理解，也训练了学生提高了写作表达能力。