阅读教学中写作能力的分析论文

　　[摘要]小学语文课堂教学中，阅读教学占了绝大部分，课堂上让学生“读”“悟”是主要的，但不能抛弃了“写”的训练。老师要善于设计“写”的训练环节，抓住时机让学生多动笔，建构平时教学中培养学生写作能力的有效模式。

　　[关键词]阅读教学“写”的训练写作能力

　　小学语文在我们日常的阅读课上，教学的中心和重点往往落在如何读懂文章上，忽视了写的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。在新课程标准中，把培养学生的写作能力作为一个重点内容，有明确而具体的要求。许多优秀教师的成功经验也证明，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。

　　一、巧设模式，因材施教

　　阅读教学是语文教学的主阵地。我们要充分发掘阅读教学中可“写”的因素，抓住能让学生欲“写”的契机，巧妙地安排“写”的训练，让学生在课堂上学会动笔，并养成善于动笔的习惯。

　　1.在概括内容时写

　　在阅读教学过程中，让学生对一篇课文或一个片段的主要内容动笔进行概括是必要的。通常教师都是引导学生“说”主要内容。笔者以为，将口头语言训练上升到书面语言训练，学生的语文水平才能有质的提高。一篇文章或一个段落的主要内容可以用简短的话概括，让学生马上动笔写写，不需要很多时间，但对训练学生的概括、表达等“写”的能力起到很好的作用。学生从思考到写完用不了几分钟。这样，既让学生对课文内容有了更准确、更概括的把握，也训练了学生的写作的概括能力。

　　2.在典型处模仿写

　　课文中常有一些典型的、且在写作中常用的句段连贯方式，可适当让学生进行仿写。阅读教学中，一般有以下几方面内容很适合让学生仿写：①比喻句、排比句、拟人句、反问句等句式的教学；②动作、神态、外貌、语言、心理等细节描写。如学习《荔枝》一课，关于母亲剥荔枝的动作描写很具体生动，学习这段后，可指导学生仿照这一段的写法，抓住人物的动作神态来具体描写一个人的爱心(或难过、紧张)时的情形。③按一定顺序观察和写作的方法，如从上到下、从远到近、从中间到四周等。如学习了《颐和园》，文中按游览顺序抓住景物特点来写的，我们可指导学生按此方法写游记。④段落结构，如“总-分-总”、“总-分”、“分-总”等。如学习《第一场雪》第四自然段时，让学生仿照“总分”的写法描写校园(或公园)的一处景物。

　　3.在动情处写

　　这是最值得向大家推荐的阅读教学中“写”的训练方式。对一些情感强烈或思想内容深刻的文章。学生通过读、悟，都会有较深刻的感受，再加上老师的引导，学生在思想和情感上都会产生共鸣。在此最“情动”之时，让学生把自己的学习感受写下来，学生有感而发，动笔写话就轻而易举了。如：教学《搭石》一课后，问学生“学了这篇课文，你最想说些什么?”然后让学生把自己最深的学习感受写下来。这种写的训练，学生兴趣浓，表达的欲望强，有感而写，表达形式各有所长，往往能取得意想不到的好效果。

　　4.在课外延伸处写

　　在教学中对一些课文进行延伸拓展，既能满足那些学有余力的学生的胃口，又可以激发学生学习的兴趣。比如：①假设情景，让学生想象写：如学习了《凡卡》一课后，教师对学生说：“假如现在凡卡还活着，请你给凡卡写一封信”。②续编故事：即对课文中的一些“空白”或“模糊”之处，让学生展开想象，进行补写或续编。如学习了《凡卡》一课，老师让学生想象“凡卡把信寄了出去，回来美美地睡觉了。等他睡醒以后，会发生什么事情呢?”让学生展开想象，续写凡卡的命运和遭遇。当然，如果这种写主要在课堂上完成，则不能要求学生写得太长，否则会占用太多的时间。