在基础教育阶段，受教育者学习到的是基础知识，由于专业知识的不足，受教育者尚不具备创新的能力，只能培养其敢于怀疑、敢于创新的精神或其他方面的能力。大学阶段属于专业素质教育，专业知识和社会生产生活有着密切的联系。只有熟练的掌握专业知识，受教育者才能发挥创新才能。从目前情况看，有必要将高中阶段的学习压力转移到大学教育中来，使中小学阶段的教育切切实实地成为基础素质教育。在高等教育阶段，相对而言，受教育者具有年龄和心理两方面的优势，能够承受较大的心理压力和学习负担，有利于受教育者身心健康发展和素质的提高。

　　许多有识之士对中美教育体制进行了比较，认为“中国的教育和美国恰好相反，中国的强项恰是美国的项弱，中国的弱项恰为美国的强项”。这是有一定道理的。中国教育的比较对象之所以选择美国，是因为近代改变人类生活方式的重大科学发现与发明，几乎均出自美国。即使在人文和社会科学领域，美国也同样具有国际影响力。但是中美两国的国情不同，我们的教育改革必须从我们的国情出发，全面向美国教育靠拢是不可行的。随着我国限制人口政策的初见成效，适龄入学儿童数量的锐减，教育资源的供需不平衡的背景将会改变。“应试教育”存在的客观社会背景将不复存在。教育测评机制的调整可很快将“应试教育”扭转到“素质教育”的正确轨道上来。

　　最后，笔者呼吁：“莫忘了经济贫困地区的孩子”。只有基础教育普及了，高等教育才能真正实现大众化、普及化。由于经济贫困造成的孩子的失学，即使我国中小学实现了“素质教育”，平均说来，国民的素质也不会提高。贫困已经成为中国教育正常发展的制约。