1．3合作教学能够有效解决高校舞蹈教学中存在的问题

　　当前，高校舞蹈教学在发展的同时面临着诸多问题，如学生舞蹈基本功较差、提不起学习兴趣、缺乏创造性思维、认不清舞蹈教学的真正目的等。针对当前舞蹈教学的实际情况，很多学者及一线教师都表示出了些许担忧，甚至开始怀疑舞蹈课程在高校开设的必要性。对此我们认为，在高校中开设舞蹈艺术教育课程是非常有必要的，而合作教学法能够有效地解决目前存在的问题。首先，合作教学法强调多主体参与，倡导多边学习活动。我们知道，教师讲授只是学生获取舞蹈知识的途径之一，时空局限性较大，而合作教学法极大地丰富了学生的学习路径，拓展了知识内容的深度与广度，有利于学生全方位学习舞蹈。这样，不仅激发了学生学习舞蹈的兴趣，而且使他们在不断的实践中提高了舞蹈技艺。其次，开发学生创造潜力，培养团结协作的团队精神，是高校舞蹈教学的真正目的。长久的应试竞争教育，降低了很多学生的合作情商，使得他们只知“孤芳自赏”，而不懂“合作共进”。这种思维显然与当前社会的潮流相违背，不利于学生尽快地融入社会，而合作教学则可以很好地解决这一问题。除此之外，舞蹈的编排、表演实践则可以持续不断地激发学生的创造潜能，以此培养起学生的乐于创造、善于创造精神。

　　2利用合作教学模式提高高校舞蹈教学质量

　　2．1积极引导，提倡合作

　　动机学理论认为，作为学生内心自发的学习意识，内部学习动机更加稳定，更容易促使学生自觉地参与到集体合作的活动中去。但由于大部分学生深受应试教育的影响，学生之间往往只强调竞争关系，而忽视分工合作。因此，高校舞蹈教学的首要工作就是让学生树立起团结协作的团队精神。首先，学校应提倡团队文化，这不仅仅是舞蹈教学的需求，而且也是学生团队品质养成的客观要求。当然，这种团队文化的创建涉及多个方面，创设形式也可多种多样。其次，教师应具备合作精神。在实际的教学过程中，将教学的主动权“下放”给学生，视自己为舞蹈团队的一份子。在设计教案时，应以学生为中心，围绕学生的实际需求来展开，并尽可能地照顾到每一名学生，促使他们清醒地认识到“自己是不可或缺的因素”。再次，在舞蹈团队内部设立相应的组织，从形式上将不同的学生划归入统一的团队中。学生组织的构建，既可以由教师倡导发起，也可以任由学生自主发起。譬如教师按照性别或年龄的不同将学生划分为不同的小组，指定学生组织者，交给小组任务，由学生自己组织完成。与此同时，鼓励学生成立形式多样的舞蹈社团，聘请专业人士担任指导教师，并充分利用社团的影响力广泛吸纳成员，开成“学生事、学生办”的良好氛围。

　　2．2着眼内因，创建联系

　　在群动力理论中，个体是构成“群”的基本元素，群的力量及于每个人，而群体内部成员之间的良性互动则推动着“群”的发展变化。因此，对于舞蹈教学这个“群”来说，要想提高它的质量，则应要着眼于学生内部，同时还要善于创建各种联系。

　　2．3交流探讨，群体互动

　　交流互动与合作探讨是合作教学模式的精髓所在，它可以极大地提高舞蹈教学的质量。其实，交流探讨的实质在于将学生看成是教学活动的中心，鼓励他们成为教学实践的“主人”。当前，学生缺乏学习兴趣是舞蹈教学面临的现实问题之一，群体互动可以很好地解决这一问题。究其原因主要有两方面:一是当学生成为教学活动的主人后，接受方式由被动变为主动，刺激了他们将自己想法公之于众的欲望;二是学生之间的交流具有天然的“优越性”，尤其是同乡之间或者同寝室之间，它可以由一个学生带动若干学生，或者部分学生带动全体学生。首先，对于高校舞蹈基本知识的学习，我们可以采取“个人收集+群体互动”的方式。教师根据教材向每一名学生分配任务，然后任由其搜集相关的知识。在上课时，由学生轮流汇报自己的收集成果，可以以图片、音像资料的形式展示，也可以以现场表演的方式展现，再由教师与学生做出相应的评价。其次，对于舞蹈基本功的练习，可以以“寝室”为单位将学生分成若干小组，分批到练功房进行练习，教师进行现场教学指导。最后，对于具体舞蹈的学习，可以采取“自由组合+汇报展演”的方式进行。由学生自己组织人员，自己安排、自己导演，以展演的方式向教师呈现学习的成果。