3.5执行任务

　　学生在明确小组任务之后，通过之前教师的演示来模仿，以便于完成任务。这时，教师应该处于“主导地位”，主动点拨学生，及时帮助学生发现问题，给予纠正讲解，促进项目的完成，同时也可以采取激励措施，进行分组比赛，提高学生的学习效率。

　　3.6释疑

　　在答疑的过程中，要注意结合之前的演示作品，引导学生分析范例，探寻问题的解决方法，多鼓励组员之间研究、交流，获得问题的解决办法，提高学生自主学习能力。对于任务中的新知识，教师和学生之间可以进行研讨活动，共同探索问题的解决途径。对于极个别问题，教师可以个别辅导。

　　3.7展示与评比

　　作品的展示与评比作为项目教学的重要一环，可以增进学生对知识的获得感和荣誉感。小组把作品向全班同学展示，对于好的作品，学生之间会互相钦佩；对于不好的作品，学生之间可组织探讨作品的改进方法，小组提出项目完成中的困难，寻找班集体共同解决。最后，再根据作品完成情况进行质量评比，将个别作品作为榜样，激发学生们对该学科的求知欲。

　　4结束语

　　“教学有法，但无定法，贵在得法”。将项目教学引入到中职生计算机基础课程教学中，使得课堂生动、活泼，把死记知识变换成学生的自主探索，学生在愉快的讨论与实验中完成项目，获得知识，实现教学目标。这种教学方式充分体现了“学生主体”，也拉近了师生之间的距离，有利于化解当前中职生计算机基础课程的一些困境。

　　参考文献

　　［1］廖克顺.高职计算机应用基础课程项目教学与评价研究［J］.佳木斯教育学院学报，2011（8）：122.

　　［2］陈亚琴.项目教学在中职计算机基础课程教学中的应用研究［D］.徐州：江苏师范大学，2012.

　　［3］雷卫.项目教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究［J］.电子制作，2015（9）：137-138.