二、非计算机专业计算机基础教育课程教学的革新探索

　　对于非计算机专业的教师和学生而言，计算机基础的教学目标应侧重于利用计算机开展专业课程的辅助学习，即：通过学习计算机基础理论和实际操作技能提高专业课程的学习效率和效果。计算机基础应当作为一门实用性的工具融入专业课程的学习过程之中，学习计算机基础旨在改变旧时依赖人工手动完成计算、绘制、模拟等过程需要耗费的大量时间和精力，使专业课程的学习效率得到快速提高，从而提高学习质量，取得更好的学习效果。

　　（一）分层改革课程设置

　　首先，对于常识性的计算机基础知识的教学可以适当简化和压缩教学课时和内容。由于非计算机专业学生不需要掌握过多的常识性理论，故这一层次的教学只需要向学生普及计算机硬件构成、安装方法、防火墙的设置、病毒查杀技术、基本软件操作、常用办公软件安装与使用、网络基本知识等内容。由于这一层的教学内容关系到未来职场中最常用的计算机技术，故应单独纳入毕业考核内容中，学生若无法掌握这些常识性的计算机基础知识，则与一名高校毕业生的基本要求相悖，应视作不合格不予毕业。其次，不同专业的计算机基础教学应视专业性质独立安排授课内容，比如汉语言文学专业的计算机基础教学应侧重于文字处理等计算机基础的学习，比如各个版本Word或Excel的设置、排版、优化处理等；而汽车设计专业则应强调利用计算机制图、计算、变更、修改等操作；如果是机械制作专业则应注意CAD技术的强化教学等等。第三，增加涉及计算机基础的选修内容。高校教育除培养学生专业学习能力外，同样重要的还有学生的自学能力。增加与计算机基础相关的专业内容的选修课能够满足学生兴趣性学习和自主性学习的需要，这对于那些专业学习与计算机基础教育的关联并不十分紧密的学科尤为重要，选修课的设立能够使对计算机知识有兴趣的学生获得连续教育的机会，不至于因为升入高年级后计算机基础课程的缺失造成对曾经掌握的知识的磨蚀。同时，选修课的设置不仅能够拓展学生理论知识学习范围，还可以提高学生计算机综合应用能力，同时提高了学生自学能力，可谓一举多得。

　　（二）有针对性地开展计算机基础与不同专业分类融合教学

　　这一环节的教学改革重点在于分析不同专业特点，将与之对应的计算机基础教学内容进行有机融合。例如建筑设计专业中计算机基础的教学可以侧重于BIM技术的教学。在专业课程教学中以虚拟或者实际发生的设计案例入手，结合BIM技术内容，首先收集工程各环节信息，将之输入计算机后，利用计算机技术或软件建立虚拟建筑模型，在虚拟建筑模型上完成策划、施工、运行、维护等建筑全周期的仿真性应用。BIM技术优势在于通过集成二维图纸上的信息自动生成三维模型，让建筑构件之间的关联性自动呈现，任何信息的变化影响到相邻构件的情况可以在计算机屏幕上直观呈现。不仅如此，BIM应用过程中，工程全程均为可视化操作，无论设计、施工、运营、维护任一环节有变动、交流、设想或决策均可以可视化立体呈现。而对于通讯信息专业而言，利用计算机实现可视化现场管理平台的开发是该专业与计算机基础密切结合的典型之一。通过在计算机上建立“数据库”、“GIS”、“现场管理”三个子系统组成一个移动通信工程的可视化管理平台。利用计算机基础结合通讯信息专业知识，学生可以在电脑屏幕上直观进行设计、施工、监督、纠错、竣工等每个工程环节的任务处理，将局限于设计图纸、合同文件上的数据、资料通过计算机转化为直观的图形或模型，并通过操作计算机程序或软件实现理论知识与实际操作的系统结合。

　　（三）创新教学手段，提升学习兴趣

　　尤其适合于应用型专业教学与计算机基础教学的结合应用，例如在室内设计专业中结合计算机基础教学，可以采取诸如项目教学法等创新型教学手段。以住宅室内设计项目实施为例，专业课教师可以模拟一项设计项目或者利用既有的现实设计案例，向学生布置设计“任务”，每个项目可以安排若干设计方案。学生以三到四人为一个合作小组，一个小组负责一个设计方案的设计与实施。首先，各组分别收集模拟的目标客户的要求和不同住宅结构等资料；其次，各组分别设计初步方案，包括室内照明、陈设、装饰、工程施工、材料预算等各环节，通过计算机完成专业效果图与施工图等的电脑绘制。第三，各组与模拟客户（教师替代）进一步沟通后对初步方案进行修改并持续深化计算机设计图。第四，各组利用CAD法完成平面、立体、剖面、节点等各类设计施工图。第五，对最终设计图进行评审，包括学生自我评价、教师评价、使用单位评价。通过在专业课程中融合计算机基础，学生一方面强化了理论知识和电脑实操的结合，另一方面又能以一个设计师的角度审视一项设计方案，同时提高了团队协作和沟通交流的能力，避免了单纯的课堂教学极易出现的乏味和疲惫感，学生的学习兴趣得到激发，对理论知识和计算机操作技能的学习愿望更加强烈。