1.层次预设，允许差异

　　给每个学生有探究的`愉悦感，关注每个学生的发展，重视个体差异，承认每个学生的知识结构，理解能力，经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异，目标设计制定高低难易不同的层次，使所有学生学习起来都有信心。

　　如《浮力》教学目标：

　　①通过学习能知道某些现象是由浮力引起的。

　　②大多数学生能运用浮力的知识解释现象。目标①是全体学生都应达到的，目标②中“大多数学生”就是层次性的体现。

　　2.因势利导，使每个学生都有成就感

　　教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上时有教师意料之外的更活的情景发生，使原来设计的教学目标出现偏离。这种情景的发生是教学目标设计不合理，还是我们教学方法有问题？这就要求教师对教学目标设计有更深的思考。教师在制定教学目标时，应有一定的弹性空间，不能过于死板，教学目标应该在一定程度上动态生成，而不是全部在课前制定。

　　四、创设灵动的生成机会，拓展学生的思维

　　对于实验教学，教师课前精心预设是必不可少的。然而预设不等于封闭，现代课堂改革倡导以自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。学生带着自己的经验、知识、兴趣和灵感等参与实验课堂，使实验教学呈现出丰富性和多变性。因此教师对预设应想得细些，对可能出现的问题估计得全面些，对各种资源的整合考虑得周全些，将使预设既具预测性，更具应变性。预设是为了更有效的生成，使生成更有把握。课前多一份精心预设，课中就可能多一份精彩的生成。

　　1.在实验探究中创设生成机会

　　实验教学必须做好课前预设，即是指在课堂教学前根据教学要求运用系统方法对实验课堂教学活动诸因素做分析和策划的过程，是如何指导学生探究学习并获得发展的一种操作预设。教学是预设与生成的统一体，两者相辅相成，缺一不可。离开了预设，生成也就无从谈起。

　　例如，教学《影响导体电阻大小的因素》时，要利用控制变量法来研究设计，首先布置学生设计如何研究导体的电阻大小与其长度关系，需要哪些器材，怎样设计电路等等。通过探究，学生知道电阻大小与长度成正比、与横截面积成反比、还与其材料有关，学生经过探究后获得自主发现知识的乐趣，体验探究学习的快乐。

　　2.在整合信息中创设生成机会

　　富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，其中必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。

　　例如在进行《是什么将蝴蝶吸引到花上去的呢？》教学时，我校一位教师用唐伯虎的故事引入：“据说唐伯虎的画画技巧很高，有一次一个画家不服气，向他提出了挑战，两个人在相同的时间里面，都完成了两幅非常好看的画，栩栩如生。正当大家争执不下谁画得好的时候，两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的《百花争艳图》飞，还时不时的停上去。这时候，比赛的结果就出来了，唐伯虎的画骗过了蝴蝶的眼睛而当之无愧的成为了赢家。”然后教师提出问题：“你们知道是什么将蝴蝶吸引到花上去的吗？”

　　生1：是画的颜色，唐伯虎的画画得太漂亮了。

　　生2：可能是唐伯虎的水墨质量好，很香吸引了蝴蝶。

　　生3：可能是蝴蝶是近视眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，该生也是一脸难堪。）

　　师：这个也有可能，我们知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的视觉怎么样。既然我们对这个有了怀疑，那蝴蝶的嗅觉呢？味觉呢？甚至听觉呢？这些都灵敏吗？

　　师生通过网络搜索，很快就找到了蝴蝶的详细介绍，确定蝴蝶的视觉很正常，没有近视；有嗅觉，味觉，没有听觉。师：好了，现在我们已经知道蝴蝶这个主角的一些感觉特征了，今天我们就来探究一下是什么将蝴蝶吸引到花上去的。由于教师善于捕捉信息并果断整合信息，对学生的“不配合行为”不但没有责怪，反而别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大，为后续的探究指明了方向，提高了课堂效率。