3.在适度拓展中创设生成机会

　　学生现有学习水平是生成的基础，生成是在学生已有基础上的生成。为了对教学内容进行适度拓展，让学生学以致用，就要了解学生已经知道了什么，已有什么样的体验，尽力掌握学生的“现有起点”。在此基础上根据教材内容，通过适度拓展，应用所学概念和规律使生成的教学更有效。

　　例如，在教学《凸透镜成像》中，得出凸透镜成像规律后，并不意味着学生已掌握，其实离真正掌握还有相当一段距离。想要真正掌握凸透镜成像规律，适当地拓展到实际应用中去是必不可少的。拓展应用的教学设计要注意分寸，问题要有阶梯性，符合维果茨基的“最近发展区”理论，循序渐进地提出问题。

　　关于“照相机”的教学，问题1：照相机应用了凸透镜成像哪一条规律？教师启发：照相机拍的像比人或物体是放大还是缩小？学生容易回答出“像是缩小的”，也就马上能想到照相机应用了凸透镜成像规律中的“u＞2f，f＜v＜2f成倒立缩小的实像”。问题2：全班同学在学校操场拍集体照，在按快门之前发现有几个同学没有进入照相机画面中，请问同学们：这是什么原因？应该怎样调节物距与像距？教师引导：从物距（人离照相机的距离）角度考虑，学生在教师引导下能够回答“增大物距（人离照相机的距离），减小像距（底片到照相机镜头的距离）”。

　　在科学规律与实际应用相结合时，容易激发学生思维火花、暴露学生认知上易混淆的误点、解决感兴趣的疑点。实现教学的价值目标是有效地体现学生的生命活力，课堂的有效动态生成是保证学生生命活力焕发的立足点。动态生成的课堂学情灵活多变，教师要善于捕捉契机，抓住生成向有利方向转化的关键，因势利导，在动态的有效生成中闪耀学生的生命亮点。