利用信息技术，可将两个中心对称图形设计成不同的颜色，使一个图形绕着某一个点旋转180°后与本身重合，这个现象老师不必大讲特讲，只要对课件反复播放几次就行，使抽象的问题学生可视化，这样做不仅使学生看到了原来不动的东西，更使学生真切的`领会到中心对称的含义和要领，而且还接受到了数学美的陶治，学生根据观察到的现象，自己看书学习，就能掌握中心对称这一节的知识和内容。又如：在函数的教学中很多地方可借助信息技术，演示变化的过程，把函数抽象的问题可视化，有利于学生对抽象的函数问题的学习和思考，比如二次函数中，二次项系数a，一次项系数b，常数项c在变化时，图象是如何变化的，一次函数y的值和二次函数y的值是随χ的增大而减小还是增大，没有信息技术，有时教师为说明一个问题，在讲台前滔滔不绝，口干舌燥，可学生的昏昏欲睡，还是糊涂。

　　结语：

　　所以数学教学中，合理适当地运用信息技术，可以解决传统教学中的疑难问题，特别是抽象问题，把枯燥的数学课堂趣味化，原本书本和黑板的静止数学知识动态化，把学生很难理解的数学问题可视化，使学生的数学学习变“苦学”为“乐学”，提高了学生学习的主观能动性，从而营造出高效的课堂教学模式。