3.1优化课程体系

　　整合原有的课程体系，将课程分成两个种类，一类是必须修课。另一类是专业性的选修课，将必须课的课时适当缩短，延长选修课的课时。课程体系修订之后，应该以“以用定学”的方案为中心，具体确定出教学方向，选择出具体的选修课程，方向可以包括学科教学、语言、文学、翻译等。并且要在确保学生能够掌握英语专业的关键知识和核心技能的前提下，引导学生依据自身的喜好、个人能力、未来就业目标，在众多的选修课程中，选择出适合自己的课程，并向该方向做一定的努力，培养更多的应用技能。对于专业课程下的选修课，应该重视其与必修课的联系，保证选修课和必修课有着高度的系统性和关联性，确保基本教学目标实现，还要向培养学生人文素养的方向扩展和深入，并且要体现出英语专业的特色和定位。英语专业学科教学的方向确定字英语教育工作者能力的培养上。设置的课程可以包括英语教师口语、外语教学科研方法、英语测试入门等等，这类课程的设置，丰富学生的学习内容，学生能够学习到更多的知识，达到一种“既能知晓天理，还能实践落地”的效果。

　　3.2优化语音课程的设置

　　不管是小学英语教师，还是中学英语教学，一个正确的英语发音对于英语教育工作者来说是一个非常有力的武器。从“以用定学”的教学方案去看，培养师范学生的英语正确语音语调是非常重要的`内容，这是其应用技能的关键技能。师范生来自不同的地区，难免会存在一定的口音，因此更应该重视学生英语语言的培养和锻炼。所以，对于师范英语专业必须优化语音课程的设置，适当延长语音的开课时间，制定科学合理的考评制度，以此激励学生的学习兴趣，增强学生开口训练的信心，避免其因为自身口音，害怕其他同学嘲笑而不敢开口训练的问题，从而真正达到语音课程教学真正目的。还应该将传统形势下，单纯的英语语音课程设置成英语语言和朗读，将原来单一训练单音的方式做一定优化，更加重视短文亮度的训练。在提升学生语音标准性的教学中，教师可以采用听、模仿、跟读的方式，并将英语发音训练与其有效结合在一起，经过不断地朗读，使得学生发音得到纠正。传统方法下，是一种先练习单音，再练习单词，接下来练习句子和短文的方式，而新方式却要先练习短文，依次倒序，这种形式下，学生经听英语有声材料和模仿标准的英语有声材料，对于英语语音就有一个感性认识，像语调、连续、韵律、节奏、重音等等都能从宏观的角度一个清晰的认知，进而更好地对英语语音和语调有一个整体把握。提升语音训练的的针对性和有效性，也就是提升了教学的实效性。

　　3.3双师共同开展口语教学

　　英语师范类学生英语口语能力一项重要的应用技能，因此在“以用定学”的教学方案下，应该更加重视口语的教学。具体可以这样实施，在一年级或者二年级的口语教学中设置双师教学，就是中国教师和外国教师一同开展口语的教学。中外教师在一起合作，集体备课，针对授课的内容、教学活动设计、教学目标、课堂组织等备课内容要协商完成，研讨出更加适合学生的教学活动。这样的过程中，中外教师可以相互吸取对方的长处，弥补自身的短处，相互学习，协力合作，重点解决师范类学生在英语方面，不会说、不愿意说、不敢说等问题。双师共同教学的模式，有着三个方面的益处，首先对于学生有着最大的积极意义，避免了课堂上，单有外方教师时，其对于学生在学习需求、学习习惯、心理状态等方面了解不足的问题，使其教学内容更加适合中国学生，教学方法也能激发学生的学习积极性，外教口语课不在是外教老师单独的课堂了，大大提升了教学的实效性。其次，就是中国教师从外教那里获得了更多的知识和经验，促使自身教学能力得到了提升。最后，就是表现在外方教师方面的积极作用，其在中国教师的帮助下，对学生更加了解，开展的教学活动使得学生需求和期望得到更好地满足。从整体上看，这些积极意义，都具有提升教学实效性的作用。

　　3.4培养学生的学科教学能力

　　一个英语师范生重要的应用技能及时学科教学能力，因此必须要着重培养其这一能力。学校应该对教学法课程的结构做出一些调整，将英语教学法，优化成两门课程，一是英语教学理论，另一个是英语教学技能，从理论和实践技能两个方面，开展教学工作。另外，还应该对英语教学理论课程内容做优化，淘汰一些抽象教学方法内容，增加一些实践应用的内容。