二、提升高中生读写任务型写作能力的对策

　　1.尝试新的写作教学方法,激发学生的写作兴趣

　　调查发现,多数学生对高考读写任务型写作并不感兴趣。“兴趣是最好的老师。”无论学习什么知识,只有先培养起兴趣,有想要学习它的渴望,才有可能学好它。从教师的.角度来说,教师在平时的教学中应该积极探索新的写作教学方法。传统的成果教学法占主导地位,整个教学过程实质上就是“刺激—反应”的过程,学生在其中完全是被动的,无法将热情和兴趣投入到写作中。学生的作文,势必会产生言之无物、内容空洞的毛病,错误频频出现。所以,怎样提高学生对读写任务型写作的兴趣是一个关键问题。笔者认为,在平时的英语教学中可以采取以下措施来激发学生的兴趣。

　　(1)小组合作。英语新课标明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。尝试小组合作式写作教学,以此来保障读写任务型写作教学的实效,即以学生为中心,通过小组共同讨论、展示、评价和修改,加强学生写作技巧的训练,从语言形式和写作程序角度培养学生良好的习惯;从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生的语篇建构能力,从而提高写作水平。它把写作教学活动看做一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的对话生成过程。它能促使学生多层次、多方位、多角度地认识问题和分析问题,能最大限度地挖掘学生的潜能,学生通过讨论写出的作文思路更开阔,内容更充实。掌握写作基本技能的同时,在这一过程中通过与同伴的合作,养成乐于与他人合作的习惯,形成积极、主动的学习状态,进而增强学生的学习的兴趣。

　　(2)辩论赛。辩论也是一种竞赛形式,学生通常为了获胜,容易积极参与。比如,在写相关读写任务型写作话题“should students surf the Internet?”之前,先组织学生进行

　　辩论,把赞成的和不赞成的分成两组,让两组学生准备,把各自的理由用英语写下来,同组的成员可以相互讨论,然后开始辩论,发言完之后的同学再把自己的句子写在黑板上,这样全班同学能够指出句子中的错误,有些学生的句子很幽默,课堂气氛也因此变得很活跃。通过这种方式,基础较差的学生会引用黑板上写的一些句子,他们也有话可写了,这样大大地提高了学生的写作兴趣和写作信心,很多学生对自己写出的作文很有成就感,便会慢慢地喜欢上英语写作。

　　(3)背诵模仿写作。背诵是提高学生读写任务型写作的最有效的方法之一。学生读多了、背多了,培养了良好的语感,写出来的句子就不会出现太多的错误。教师每周要求学生背一篇短文,这些文章都是通过精心挑选的并且是热门话题的文章,因此,学生比较愿意背,每节英语课上课铃一响,全班学生就开始齐读这篇文章,一周下来学生也读了七八遍,学习基础好的学生基本能背下来,基础差点的学生课后学生再花点时间就能背诵下来了。在背作文前,教师应讲解这篇文作的写作方法以及文中所出现的重点句型和重要短语,学生每周利用一次晚修的十五分钟进行默写。有时下周的作文课模仿写类似的作文,这样学生往往不易写错格式,并且还可以用上背下来的一些重点句子,写出来的文章水平明显会提高,因而学生的自我效能感就会增强,对英语学习就会产生浓厚的兴趣。

　　2.鼓励学生广泛阅读,培养语言表达意识

　　“读书破万卷,下笔如有神”生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高读写任务型写作能力的必经之路。语言知识是进行英语写作的基础,充足的词汇量、正确的语法知识、广阔的视野和文化背景是“写得好”的前提,但这些往往要通过阅读来实现。阅读可使学生不断积累词汇、优美语句和英语习惯用语,更好地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。需要注意的是,英语阅读内容必须难易适中,时间量适中,否则会打消学生英语学习的积极性。阅读与写作相辅相成,这样才能在高考读写任务型写作中起到良好的促进作用。

　　3.加强多样化训练,提升写作能力

　　读写任务型写作能力说到底就是一项语言技能,而技能的形成往往离不开具体的训练。笔者认为,可以采取以下训练方式来提升高中生的写作能力。

　　(1)加强词汇积累训练。要想在较短时间内对读写任务型写作中的材料大意进行归纳,其前提是要完全读懂材料,这离不开充足的词汇量来作保障。为了让学生多积累词汇,教师可让学生每天听写课本内所教单元的十个单词,并让科代表每天都在黑板最顶端写上五个课外的单词,学生下课或课后无形当中就可以记住了,并且第二天上课前几分钟进行听写巩固。学习生词时,让学生进行词汇联想记忆,比如见到一个词就联想这个词的同义词或反义词及这个词的其他词性的词。这样,学生就会有意识地去积累词汇,长期坚持下来以后,不仅扩充了词汇量,而且还形成了记忆背诵的良好习惯。