班级教学与个性化学习和谐发展论文

　　“班级教学与个性化学习和谐发展的实践研究”是我校09年11月申报 “十一五”淮安市重点课题，在研究中我们主要探索了以下几个方面的问题。

　　一、关于学生个性的分类

　　如何对不同个性的学生进行教学，如何促进不同个性学生在不同层面上都得到发展，我们只有科学的对不同个性的学生进行分类，才能对不同个性的学生有的放矢地开展教学工作。为此，经过一年多的实践研究，根据心理学研究的成果，我们尝试着将学生的个性分成活跃型、能力型、完善型、平和型四大类。

　　平和型,这类学生大多是抑郁质的人，性格内向，感情丰富，思想清晰，但为人胆小孤僻、敏感、怯懦;完善型,这类学生大多是粘液质，人安静沉着，动作迟缓而不活动，情感发生慢，认真踏实;活跃型,这类学生大多是多血质，表现为活泼好动，情感发生迅速而不能持久，思考问题敏捷，但做事常出错，他们不能长时间专注做一件事情，做事马虎不认真，他们的房间时常杂乱无章、书包乱七八糟、时常找不到东西;能力型,这类学生大多是胆汁质，人精力充沛、情感言语强烈、迅速难以控制，在生活中表现勇敢、顽强、竞争心强，但平时做事急躁而粗糙，脾气暴躁。

　　二、关于个性化学习课堂的教学及策略

　　如何在班级教学基础上，实施个性化学习，不同类型学生的个性培养的方法与途径。这些问题的解决都是在课堂上，这就需要一个载体——课堂教学模式的确立，结合学校实际及学生特点，我们确立了以下个性化课堂教学模式进行教学。

　　1.操作程序

　　（1）模式的总体框架：启→学→辩→练→知

　　（2）模式结构：启（3分钟）→学（14分钟）→辩（10分钟）→练（9分钟）→知（4分钟）

　　（3）教与学活动的特点及表现

　　教师的主体作用 学生的主体表现特征

　　激趣→活自学→新旧知联系

　　辅导→准探究→寻找新旧知识的渠道

　　讲解→精生成→构建新知体系

　　点拨→巧练习→概括运用新知

　　评价→扬明理→分层次掌握新知

　　教学模式操作要点

　　教师教学行为角色的改变。本模式的基本原则是使学生学会自己学，教师在学生学习的实践中教会学生学习，开发学生潜在的学习能力，形成新的学习能力，求得主动发展，简言之，教是为了学。教师教学行为的改变为学生的主动发展，为学生个性的和谐发展提供了现实的可能。

　　教师要充分了解学生。本模式对教师备课的要求更高、更难了，教师在备课时除了把握教学大纲，吃透教材，把教材的基础知识点、基本技能训练点和思想品德教育渗透点融为一体之外，更要突出了解和掌握学生的实际。要了解学生原有的知识基础、接受能力，每个学生的心理状况、个性特征，要关注学生的过去和现在，还要关注学生可能有的潜能，有的放矢，让不同个性的学生都能达到发展，使课堂教学“活”起来。

　　课堂组织形式的改造。首先是教师用来讲授新知的时间，从低年级到高年级要逐步减少，一般来说不超过一节课的三分之一（因年级不同、课型不同适当调整），教学模式每个环节设计的时间不是固定的，而是一个概数。第二是给学生充分的自学时间，使每个学生都能有效地、主动地学习。第三是把小组活动引进课堂，使学生互学、互查、互帮、互评，为学生主动学习和主动发展创造有利条件。

　　3、教学模式的变式。教学模式是大量教学实践活动的理性概括，也是教学理论体系的具体化，在一定程度上揭示了教学活动的基本规律。“个性化课堂教学模式”作为实施素质教育，促进学生个性发展的基本模式，应用于各年级、各学科、以及学科的.各种课题时，又具有相对的灵活性、多样性。依据年段学科、课型的不同特点，必然产生多种多样的变式， 经过一年的改革实验，现在基本模式之下，已形成了多学科的子模式群。

　　三、关于个性化课堂评价