3、增加鲜活内容，减少机械作业。

　　学生在数学学习过程中的主体性将表现得越来越明显，要让他们喜爱数学，感觉数学是现实的，有趣的和有用的。学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，让数学学习使学生越来越充满自信，越来越想搞清楚数学与自己，与生活以及与社会的联系。例如，我在教学《步测和目测》一课时，先组织学生到操场上测量出一段30米的距离，让学生用平常走路的速度走两三次，并计算出自己平均每一步的长度， 然后提问：知道了自己的平均一步长度，要步测出教室到学校食堂的距离必须怎么办？（必须步测出教室到食堂有多少步。）因此我顺势利导的布置了课后作业：步测出教室到食堂的距离（或教室到宿舍的距离、宿舍到校门口的距离等等），任学生选做一项作业，然后互相交流结果。这样一来，虽然他们课后还是要做功课，但将主要是以独立或合作的方式从事一项小研究，或一份小报告，那时，我们会经常看到孩子和大人甚至专家学者一起认真商讨交流的，我们会从他们的脸上看到越来越多的阳光和自信。数学文化的诠释在这里得到体现。

　　4、多对话，少独白。

　　我讲评一道这样的试题：小明参加数学竞赛，共20题，答对一题得5分，答错一题扣2分，小明最后得分是72分。问小明错几题？班级大部分同学的答案是（20×5－72）÷2=14（题），我连续給同学们分析了两遍，他们还是不能理解（20×5－72）÷（5+2）=4（题）。我万般无奈，急中生智：“下面我们轻松一下，做个游戏：老师和陈宏韬同学来进行滚球比赛，每人基本分10分，从讲台前经过走道滚到教室后面，不碰到课桌顺利过关者得5分，如果球碰到课桌者扣2分，大家作裁判员，好吗？”（好！）当陈宏韬同学顺利地把球滚到目的地得5分后，轮到我滚球时，故意让球碰到课桌而扣2分。

　　这时师问：谁赢了？

　　生：陈宏韬！

　　师：他得几分？

　　生：他得15分！

　　师：谁输了？

　　生：老师！

　　师：老师得几分？

　　生：10－2=8（分）

　　老师再追问：老师与陈宏韬相差几分？

　　生：15－8=7分。

　　让学生明白：赢者与输者相差的是7分而不是2分。然后很自然的把这个知识点迁移到上一试题中，大家终于明白上一题的正确答案是：（20×5－72）÷（5+2）=4（题），小明错4题。

　　新课堂注定是要放逐独白而青睐对话的。因为生活中处处存在着对话。让数学生长在学生生活领域之中，使数学学习更富有情趣和意义，让数学课堂充满文化气息。