灵活运用以上实验教学方法，有利于实验教学的开展，不能一味节约时间，都采用老师课堂演示，甚至直接讲解实验。

　　2.3操作简易性，现象明显性

　　教学实验必须操作简单并且有明显的实验现象，这样才能有良好的教学效果。 下面我将高中化学新教材中几处实验现象不明显的地方作如下改进，改进后效果非常明显。

　　2.3.1《化学1》47页，实验3-2，“把一小块金属钠放在坩埚里，加热。”

　　缺点：1、只有坩埚周围的几个人看得见钠的燃烧，大部分学生都看不到钠燃烧的现象。

　　缺点：2、坩埚容易炸裂，实验成本太高。

　　改进：用老教材的方法，用石棉网代替坩埚，一是燃烧现象便于观察，效果明显，二是不会炸裂坩埚，成本低廉。

　　2.3.2《化学1》50页，科学探究“铁粉与水蒸汽的反应”，用图3-8的方法是很难做出现象，肥皂泡很难点燃起来。

　　改进：用还原铁粉与熟石灰1：1混合物代替纯还原铁粉再来做实验，效果非常明显。原理：Ca(OH)2在加热的条件下分解产生水蒸气加大了水蒸气与还原铁粉的接触，从而使反应更容易进行，肥皂泡很容易被点燃。

　　2.3.3《化学选修5》54页实验3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的试管里逐滴加入饱和溴水，边加边振荡，观察并记录实验现象。”

　　缺点：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液浓度稍大一点，即使加了很多溴水也很难看到白色沉淀现象。

　　将原实验改进为：向盛有2-3ml溴水的试管里逐滴加入苯酚稀溶液，边加边振荡，观察并记录实验现象。

　　优点：效果非常明显，加一两滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且还能看到白色沉淀逐渐减溶解在苯酚溶液中的过程。

　　2.4高效快速性

　　教学实验不象科学探索实验，可以花大量的时间去探索，甚至常年累月的进行实验。而教学实验只需要学生达到掌握知识和原理，学会实验方法的目的，再加上课堂时间的限制，所以教学实验应该具有高效快速性。

　　如《化学1》51页，实验3-4，“在2支小试管里分别加入5ml盐酸和5mlNaOH溶液，再分别放一段铝片。观察实验现象。过一段时间后，将点燃的木条分别放在2支试管口，你看到什么现象？”

　　缺点：由于铝表面有致密的氧化膜，实验往往要等40分以后才能看到铝片上产生大量的气泡，很难完成40分钟的课堂教学任务。

　　改进：在2支小试管里分别加入5ml盐酸和5mlNaOH溶液，再各加入2滴CuSO4溶液，再分别放一段铝片。观察实验现象。

　　优点：Cu2+在铝表面被还原成铜单质，形成电化学腐蚀，实验只需2-3分钟能看到大量的气泡，节约时间效果明显。

　　2.5环保无毒性

　　在环境问题日益严重的今天，化学教学实验更应该重视环境保护，在实验过程中，尽量做到零污染零排放，这也是保护学生和老师的健康的基本要求。

　　如《化学1》83页，实验4-3，“在空气中点燃H2，然后把导管缓缓伸入盛满氯气的集气瓶中。观察现象。”

　　缺点：产生大量的盐酸酸雾，飘在教室，严重影响学生和老师的身体健康。

　　改进：用装置2代替教材的装置1，现象明显，实现零污染。钟罩由截去底的大塑料瓶或大试剂瓶加打孔橡皮塞做成。

　　新教材的实验教学实践还有许多东西都值得大家去探索，我这里只起一个抛砖引玉的作用，不科学之处还需要各位专家及教学同仁指正。

　　参考文献：

　　1、普通高中课程标准实验教科书《化学1》《化学2》《化学选修5》人民教育出版社

　　2、《新课程改革背景下的高中化学教与学》

　　3、《走进高中新课程》华中师范大学出版社