论“思想道德修养与法律基础”课程资源开发四论

　　摘要：课程资源开发是高校思想政治理论课教育教学改革所面临的一个重要课题。课程资源的丰富性和适切性程度决定着高校思政课课程目标的实现范围和实现水平。作为“05新方案”中的一门新课程，“思想道德修养与法律基础”课程的资源开发可以从拓展教材资源、优化人力资源、创造实践资源、链接信息资源等四个方面着手进行。

　　关键词：思想道德修养;法律基础;课程资源

　　随着我国高校思想政治理论课教育教学改革的不断推进，课程资源亦即有利于实现课程目标的各种因素的重要性日益显现出来，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。 当下，课程资源的开发问题是高校政治课教育教学改革所面临的一个重要课题，无论是在教育理论界还是在教育实践中，人们对课程资源开发的关注度正不断提升。本文拟以高校思想政治理论课“05新方案” 中“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课程的资源开发为范例，从四个方面提出开发“基础”课程资源的若干构想，旨在引发“基础”课教师对此问题的探索与思考。

　　一、拓展教材资源：为“基础”课注入丰富内涵教材是首要的课程资源。作为一种高度凝练浓缩、富有拓展潜力的课程资源，教材的每一个单位空间里都蕴涵和渗透着充分的教育价值，因此课程资源的开发应该首先从挖掘教材资源做起。

　　“基础”课统编教材是高校思想政治理论课“05新方案”系列配套教材的第一部，作为马克思主义理论研究和建设工程的重点教材，其在编写过程中经过严格的审议，吸纳了多方面的宝贵意见，是一本具有深刻的思想性、突出的综合性、较强的理论性和鲜明的实践性的高质量教材，是全国高校开展“基础”课教学的基本依据。在组织“基础”

　　新课程教学的过程中，教师应当把思想认识统一到中央关于“基础”教材编写的决策和审定教材的基本精神上来，深入领会教材的编写意图，准确把握教材的逻辑主线，吃准吃透教材的重难点问题，以教材为组织“基础”课教学的载体和蓝本，通过对“基础”课教材这一凝结着众多专家学者和广大教师的集体智慧、富有高“含金量”的课程资源的创造性使用，以较好地达成“基础”课程设置的基本目标。

　　当然，教材虽是“基础”课首要的课程资源，但却并非是唯一性的资源。教材的根本特征是 “范例性”，亦即教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”，而不是学生必须被动接受的知识文本。倘若“基础”课教师拘囿于新教材的文本，把新教材当作现搬现用的素材库而非启迪思维的资源库，忽略了教材所提供给教师自主性思考与创造性拓展的空间，忽略了教材凝练浓缩的观点里所包容着的“信息涵量”并进行深人的挖掘和引申，则必然不利于“基础”课教材资源的开发和“基础”课程目标的实现。笔者认为，“基础”课教师应当具备强烈的拓展教材资源的意识，树立“大教材观”，即把教材从“师生共同面对的对象”这一中心地位转向“为达到课程目标的要求而选择的学习资源之一”的工具性地位，树立“用教材”而非“教教材”的观念，创造性地使用教材，善于挖掘教材的资源优势，敢于拓展教材的“信息涵量”，勤于链接与教材理论相关联的社会现实问题，以不断创生新的课程资源。

　　“基础”课教师在授课时不能把依据教材理解为“照本宣科”，而是要系统详尽地探讨和研究一些重大的、富有时代性的理论问题，客观理性地分析和评价一些社会热点问题，积极主动地阐发和解决教材中引而未发、甚至没有明确涉及的问题，努力拓展“基础”课的教材资源，为“基础”课注人富有生命力的时代活水。事实上，“基础”课新教材也在很多问题上设置了启迪思维的“理论生长点”，例如，有关爱国主义的新定义(不再使用过去争论较大的某些爱国主义的概念)、有关科学对待人生环境需协调的四组关系的新解说(即协调自我身心关系、个人与他人的关系、个人与社会的关系、人与自然的关系)、有关社会主义市场经济与为人民服务关系的新阐释(即从经济学角度论述市场经济“为利性 与“服务性”的辩证统一)、有关法律思维方式理论的新构建(即从宏观的视角将法律思维方式的特征概括为讲法律、讲证据、讲程序、讲法理四个方面)等等。“基础”课教师应当具备一双识别教学资源的慧眼，紧紧抓住如上这些能启迪学生思维的理论“生长点”，充分吸纳社会实践的创造性成果和学界的最新理论研究成果，根据课程教学的具体目标和要求，广闻博采，以高度的主观能动性积极拓展教材资源，不断厚实“基础”课的课程资源，为“基础”课的教学注入丰富的内涵。