(3)平等的参与者。合作学习理念下，教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。教学活动能否取得高质量的成效，主要取决于师生之间的密切配合与合作。因此，教师要把自己当成是学生主体中的普通一员，与学生一起参与课堂讨论，谦虚地聆听学生成果的汇报，平等地发表自己的见解，交流看法，心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定，与学生缔结成为学习的共同体，创设一种轻松和谐、适宜的合作学习情境，为实现共同的教学目标而互动与交融。

　　合作学习中的认知冲突，是智慧的碰撞，是切磋学习不可多得的，在出现冲突到协调的过程中可以促使学生从更多角度、更细致地去考虑问题，促使他们学会反思自己的观点。这不仅有助于群策群力解决问题，发现新知，同时也能帮助学生克服自我中心的思维倾向，学会尊重、理解、欣赏他人，从而提高与他人合作的协调能力。

　　(4)学习的协作者。合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功的乐趣。在合作学习中，学生难免会遇到思维受阻或偏差，此时教师应耐心释疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解的喜悦。对学生提供“到位”而不“越位”的有效的指导和帮助，使小组合作学习能有效地进行。如“叶绿体中色素的提取和分离”实验，由于研磨、过滤、剪纸条、划线等操作步骤的繁琐，加上最后的实验结果不易成功，画线很难达到“细、匀、齐”的要求，很容易使学生产生厌烦心理。因此在小组实验时，教师要根据学生的需求随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导，告诉学生研磨动作要快；研磨后为了能得到一定量的滤液，可再向研钵中加少许的丙酮再过滤；每次用毛细吸管划线时吸取的滤液要少；画滤液细线要保证又细又齐又匀等。明确引导使学生掌握操作要点，就会得到满意的实验结果。实验的成功，会使学生从内心产生一种愉悦感，也就会变“厌学”为“乐学”，进而提高教学质量。

　　(5)有效的.激励者。在合作学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断迸发，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。这就要求教师要做一个有心人，在倾听中去感受，去发现学生的潜能，并且最大限度地把学生的潜能激发出来，使之获得最佳的发展。在学生阐述自己的观点或提出各种创见时，教师要保持乐听的耐心，真诚地赞赏勇于发表自己见解的同学，及时找出每位同学的闪光点，把快乐融入教学过程，让每位学生都品尝到发现自己优势、展示自己才华的快乐和自豪，激励每位学生进入主动学习者的角色，更加自信地展示自己的才华。

　　(6)成果的评价者。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使小组成员的荣辱与小组的发展联系在一起，使小组成员有很强的归宿感。教师通过这一评价机制，可以不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导学习小组向更有利的方向发展，矫正合作学习过程中出现的某种偏差，达到“勇于尝试，就能学得更多、成就更多”，从而有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。

　　(7)勤奋的科研者。教学和科研是教师职业永恒的主题，两者相辅相成。教学是科研的实践基础，科研是教学的理论升华。正如钱伟长先生所说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好教师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”

　　合作学习对教师的素质提出了更高的要求，教师的角色必须要从传统意义上的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，在合作学习实践中不断进行自我反思，总结经验，寻找差距及解决的办法，把教学与科研结合起来，不断地探索有效提高教学质量和开发学生潜能的最佳方案，形成具有个性特色的教学法乃至于教学风格，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。