数学不同于其他文科性的学科，其逻辑性较强，是拓展学生思维、培养学生解决问题能力的最佳途径。笔者运用数学学科自身的特点强化对学生拓展思维性问题的训练。即：在教学过程中注重对多种解题策略以及一题多解的训练。这里的拓展问题主要是引导学生结合自己所掌握的数学知识来解决问题，或者是创新问题，或者是运用多种方法来解决问题等，这是对数学问题的创新和实践，有助于提升学生思维的灵活性和宽阔性，进而对于学生解决问题能力的培养有着很强的推动作用。如：在学习“小数的意义”教学内容时，笔者设计一个题目：0.1米是什么意思?请学生分一分，找一找，画一画，形式不固定。有的学生表示：0.1米=1/10米，有的表示0.1米=10分米，他们分别用线段形式、圆饼形式等画出来，还有的直接在直尺上标出来，形式多样。之后，教师及时地对这些结果进行点评，加强学生多角度、多策略解决问题的信心。最后，笔者引导学生拓展其问题，即：结合第一个题目尝试着提出其他与其相关的问题。有的学生则提出：两位小数0.01、三位小数0.001怎么表示等。这种教学方法不仅强化了学生实践操作能力，拓宽了学生的思维范畴，又培养了学生的创新能力，进而直接推动了学生解决问题能力的形成和发展。

　　总之，“解决问题”与“解应用题”有联系更有区别，“解决问题”更利于学生的后续发展，围绕“解决问题”所提出的目标，采取有效的教学策略和教学模式，让学生真正学会用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，作为数学教师要善于引导学生去总结、去积累知识，有效地培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而使数学活动更富有生机和活力。

　　参考文献?

　　[1] 刘电芝.小学数学学与教的策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.?

　　[2] 辛自强. 问题解决与知识建构[M]. 北京：教育科学出版社，2005.