某班学生的学号由小到大排成一列数：

　　1，2，3，4，……，50

　　在某次活动中，主办方为加大保洁力度，在1km长的路段上，从起点开始，每隔10m放置一个垃圾桶，由近及远各桶与起点的距离排成一列数（单位：m）

　　0，10，20，30，……，1000

　　某种放射性物质不断变为其他物质，每经过1年，剩留的这种物质是原来的84%。设这种物质最初的质量是1，则这种物质各年开始时的剩留量排成一列数：

　　像上面的例子中……叫做数列。

　　我们看到，这里列出的4个数列都源于生产、生活和社会实践问题，都是为刻画某种客观对象而产生的，它们就在学生身边、也是学生熟悉的。在教学中，教师可以只提出相应问题，让学生列出有关的数据，分析它们的共同特征，从而形成概念。这样，学生在学习中就会感受到数学研究的意义，从而产生兴趣。

　　（2）引导学生运用所学知识，尝试解决实际问题或其他学科中提出的问题。

　　将实际问题或其他学科中的问题抽象成数学问题，建立数学模型，并加以解决。正如《标准》中所指出的“建模是数学学习的一种新的形式，它为学生提供了自主学习的空间，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，增强应用意识。”

　　（3）要引导学生接触自然，了解社会，鼓励学生参加形式多样的实践活动。

　　培养学生的数学应用意识的最有效的方法是让学生参加实践活动，即通过亲身数学建模、做数学和问题解决等活动才能有效地掌握应用方法、提高应用能力、发展应用意识。所以，在教学中教师应努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻求解决方案，在解决的过程中形成体验并逐步上升为观念、发展成意识。

　　只要我们真正关注学生数学应用意识的培养，并把它作为数学教学的价值取向之一，作为当前数学教学改革的热点问题之一。那么，“数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学”就能很快成为学生的认识。

　　浅谈在小学数学教学中如何引导学生提问职业高中数学课中的“说题”的尝试小学生良好数学学习习惯养成刍议。