数学来自生活而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少积累了一定的生活经验，就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。教学环节要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，从而体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活联系因此得到较好的体现。

　　4 寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识

　　在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。如我在教学解决问题中的“行程问题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上演示，学生很快就理解了该如何解决。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识。

　　5 寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律

　　数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的学习水平。如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只，一共有羊多少只?学生立即回答是13只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。又如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛(其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心)的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快?为什么?接着用课件展示比赛，结果乙使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。而在教学对乘法分配的探索时，先让学生估算大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估算是否正确。学生在验证的过程中，发现方法不同但结果都是一样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例验证。在验证前，我指导学生观察算式的特点，然后让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配率及其字母表示的方法，学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。

　　生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，在数学教学中应注重联系学生生活实际，积极寻找身边的数学，使学生学得轻松，提高数学课堂的实效性，提高学生的数学学习水平。