三、为学生创造机会是培养创新能力的重要手段

　　1.创设情境，激发创新意识

　　教学要激发学生的创新意识，首先要能调动学生的学习主动性。教师可在教学中创造一定的情境，使学生处于一种主动、好奇、活泼的能动状态。例如，教学加减法的简便运算(连减，把两个减数合并为一个减数的简便运算)，教师可创设这样一个情境：全班同学手上都有100元，去商店买东西。商店的规则是：售货员每次同时卖两种物品，哪个同学先算出他用100元买两种物品后所剩的钱，那两种物品就卖给他。售货员出示物品的价格为：(1)16元和34元;(2)53元和27元;(3)29元和31元;(4)15元和75元;(5)28元和42元。学生在此情境中，自然而然地产生创新意识，使计算变得简便。

　　2.动手操作，培养创新能力

　　教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。在教学活动中，教师应尽量让学生参与整个学习过程，给他们动手操作的机会，让他们在学习活动中边思维、边创造，在活动中获取知识，发展智力，提高能力。例如，教学平行四边形和梯形的特征时，教师可以把平行四边形和梯形合起来教。上课前，教师发给学生几组大小、形状各异的图形：普通的四边形、长方形、正方形、平行四边形、梯形各两个，要求学生对这些图形进行比一比、量一量，然后分类，说说哪几类已经学过，哪几类没有学过。教师说明没有学过的是平行四边形和梯形，再要求学生动手量一量，比一比，找出平行四边形和梯形的特征。最后，要求就这几类图形说说它们之间有什么关系，画图表示它们的关系。

　　四、自主探究再创造是培养创新能力的重要过程

　　当前数学教学改革的内容之一，是如何让学生通过自主探索，创造性地解决问题。因此，在教学过程中要让学生充分发挥主体作用，发挥他们的聪明才智，交流合作，自主地、创造地分析和解决问题。

　　1.给予足够的思维活动空间，是学生自主、创新的保证

　　学习数学是一种有意识的行动，要注重学生思维的潜能发挥。解决数学问题要求在数学问题空间中认真探索，探索出一条由问题的初始状态通往目标状态的路径。学生的探索之路不是一条笔直的路径，思路和方法正确，能顺利前进，思路和方法不当，会曲折迂回。因此，教师要根据学生学习的特征和规律，给学生足够的思维活动空间，让学生充分发挥思维的潜能。比如，在教学《圆锥的体积》时，有学生提出这样的问题：圆锥有什么特征?圆锥的高在哪里?教师对学生提出的问题，不要急于告知答案，而应给予学生足够的思考时间，让学生用已有的知识经验，或大胆猜测和推测，或进行实验验证，或看书质疑，通过小组讨论、交流合作，最终得出正确结论。

　　2.掌握解决数学问题的策略，是学生自主、创新的核心

　　自主解决的探索性集中表现为思维决策的选择性。提高学生敢于选择、善于选择、掌握解决问题的策略，并加以运用，是提高学生解决问题能力和创新思维能力的关键和核心。比如，教学《圆的周长》时，通过用卷尺或绳子直接量，在刻度尺上滚动一周量，截断铁丝圈拉直量等方法，进行“化曲为直”的转化思想的渗透。学生在探究圆的周长与直径的关系以及圆的面积时，就可联想到用“化曲为直”和“化圆为方”的方法来达到化未知为已知的目的。解决策略的思维方法还有符号思想、对应思想、化归思想、转换思想、极限思想、统计思想等。同时，还要教学生一些主要的数学方法，如观察法、实验法、抽象、概括方法、归纳、演绎方法、类比方法、假设方法等，通过一系列思想方法的渗透，既能加深学生对知识的理解，又能提高自主探索能力和解决问题的能力，其策略的开放更有利于培养学生的创新能力和实践能力。总之，我们要遵循学生学习数学的心理规律，关注学生的情感态度，把学生作为主动的求知者，让他们用创新的精神去主动学习，主动探求，主动合作，主动应用，并在获取知识的同时提高学习能力和创新能力。

　　参考文献：

　　[1]兰云.浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛,2013(07).

　　[2]凌朝阳.小学数学创新思维能力培养探析[J].小学教学研究,2014(02).