例如，今年英国就投资了1100万英镑，从上海带回了30个老师，想要他们在英国的课堂上再次施展数学的魔法。

　　然而，也有一部分包括Garfunkel在内的教育学家仍然对复制上海模式持怀疑态度，因为他们认为真正决定教育能否成功的是决定性因素是文化和课程本身。

　　“我不是说，你无法从新加坡（另一个在数学教学方面成绩斐然的国家）或上海的经验中学到什么，然而是不是所有的英国父母都和新加坡父母一样对待自己的孩子呢？”Garfunkel认为机械地复制成功样本是无效的。

　　“学习一些可以应用于本土的内容是有用的。但这需要大量的实验。不是所有的脚都能穿进同一双鞋的。”

　　相反，Garfunkel认为世界上其他国家可以从上海的学校学习到的是他们对精确数学语言的强调、逻辑推理、严格的课堂纪律、师生之间密切的联系和老师之间的合作精神。

　　“老师们每天花一到两个小时的时间互相评课。这个做法非常有效。”

　　Garfunkel还说，不是因为东亚的学校大多实行机械学习的模式，就可以下结论说这有助于提升孩子的数学水平。学校应该摆脱过度训练，因为这并不有助于培养学生的沟通技巧和创造性解决问题的能力，而这些是用人单位十分看中的素质。

　　“我们现在的教育让孩子们过度训练了。尤其是速度和准确率被过分强调。”Garfunkel说。

　　无独有偶，中国的教育工作者也得出了类似的结论：“当这项比赛刚刚开始举办的时候，中国的参赛队伍的理念特别陈腐。他们有惊人的准确率但没有任何创意。而美国的队伍尽管有些粗心大意，但他们总是有一些奇奇怪怪的疯狂想法。这么多年过去了，现在中国的队伍也开始越来越有创造性了，因为他们真正看懂了这个比赛，而我们的社会也更欣赏原创性。”