“噢，原来如此，我也会。”有人这样低声说。

　　接着我又问：“若取消题中的限制条件——不放回，那么又该如何？请继续合作完成。”这时教室里先是鸦雀无声，继而低声议论，接着纷纷举手要求发言。我请了一组把本组的思考过程向大家介绍一下，得到的两位数有：22、23、24、32、33、34、42、43、44，故恰好是“34”的概率是1／9。

　　学生在实践过程中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践及他人的讨论，寻求出合理的答案，体会到合作的乐趣。同学们由模仿到清晰，再到归纳出规律，形成解决问题的能力。

　　总之，小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进自主和创新能力的提高。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件：为学困生创造发问的机会，在优生的帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识得到巩固，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“苹果”。从而达到一种“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界，这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。