三、“预习、点拨、反馈”教学法的特点

　　“预习、点拨、反馈”三步教学法以学生的活动为重点，以训练为主线，改变了传统教学中“满堂灌”的教学模式，进一步彰显了教师的主导作用和学生的主体地位，既有利于激发学生学习生物学的兴趣，又有利于培养学生自主学习能力，还有利于学生形成良好的学习习惯，使学生受用终生。这种教学方法非常符合当前生物学教与学的实际，对全面提高教学质量和学生的生物学素质起了积极的促进作用。这种教学法的课堂层次结构符合学生的心理特点，较好地调动了他们的眼、口、手、脑多种感觉器官的活动，提高了学习的积极性，有助于非智力因素的培养。在一节课堂内的同一学习内容，以不同层次再现，让他们对所学的知识，能做到及时巩固，随时运用，可以当堂消化。同时，练习一般在课堂内解决，可将学生从单调的题海中解脱，大大地减轻了学生的课外作业负担。

　　四、运用“预习、点拨、反馈”教学法应注意的问题

　　这种教学法运用的成功与否，关键在学生的预习中教师的引导，教师所设计的问题是否突出了教材的重、难点。在教学过程中，教师要注意每一阶段的形式方法，一定要灵活多变地安排，注意教学情境的创设，布置好教学的各个程序，绝不能搞形式主义。对不同层次的学生因材施教，不能“一刀切”，以免挫伤学生的积极性。这种教学法的实施，学生是主体，所以教师要注意教学过程中的情感教育，与学生在教学过程中建立师生互动，让学生爱学生物学这门课程。教无定法，这种教学法不能作为固定模式一成不变地机械套用，要以学生的实际，教材内容的不同和课程类型的不同为依据，灵活设计和运用。

　　参考文献：

　　[1]田立民.浅谈中学生物学基本技能训练[J].唐山师专学报，2000-09.

　　[2]吉立辉.高中生物学教法的改进和学法的指导[J].教育视点，2014-08.