2、废物利用，自制器械。

　　我们收集各种废旧物品，自制的器械，既贴近幼儿的生活，味趣性强，更能激起幼儿的参与性与主动性。师生共同收集，共同制作，如利用竹竿和纸箱制了轿子；用果奶瓶和松紧带做拉力器；在矿泉水瓶中装上沙、水等就成了幼儿活动的辅助器材（如保龄球）；报纸、挂历纸做成了活动的纸棒等；易拉罐捆绑或连接成串变成了梅花桩、拖拉玩具；家用电器的包装箱成了“山洞”、“坦克车”等；米袋、垃圾袋装饰后变成了可爱的跳跳袋；弹子、豆子、棍子、旧报纸、布头等成了赤脚活动的好材料……。这些器械制作方便、节省、便于更新，孩子喜爱，锻炼效果好。

　　总之，通过我们的精心设计、巧妙运用，充分发挥自制器械的功能，使户外活动能够更大程度激发活动兴趣、培养创造力，促进各种基本动作的发展。

　　三、发挥主体功能，创设有利于发展的心理环境。

　　1、以自身积极的情绪状态，为创设宽松的活动氛围。

　　教师的情绪态度与能否带出高质量的户外活动有着密切的联系。我们认为：在户外活动中的最佳情绪应是积极、活泼、充满朝气，而且能调动活动气氛。在户外活动开展前，我们应把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪出现在孩子面前，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和带动积极投入到活动中去。

　　2、充分发挥互动作用，引发自主学习与探索。

　　在幼儿的户外活动中，有时教师要教给孩子的，孩子不一定想学，而孩子需要的却没能让他学，因此我们必须努力使“教” 与“学”统一起来，让幼儿在活动中能根据自己对于周围环境的认识和理解，让幼儿进行主动学习活动与探索。

　　首先，为幼儿提供适合不同个体的活动内容，使每个幼儿都能获得表现自己能力的机会。幼儿作为户外活动中的一个主动学习者，活动内容应适合幼儿身心发展的需要，并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。由于幼儿身体和心理存在个体差异，在户外活动前我们要充分了解每个的身心发展状况，有目的的进行分层指导；在活动中则全面、细致地观察幼儿的活动情况，随时给予不同指导，尊重捕捉幼儿自发生成的东西，及时给予鼓励、反馈和帮助。如，在小班“小羊过桥”的活动中，我们设计安排不同高度、宽度，不同状态的“小桥”，有纸桥、绳桥、积木桥、长凳桥等，便于幼儿根据自己的实际能力进行平衡练习。在活动中通过观察，引导能力强的幼儿走难度高的“桥”，并用游戏的情节、暗示拿着沙包等辅助材料过“桥”，使他们的平衡能力得到进一步提高；对于能力弱的幼儿则循序渐进地提高他们平衡能力，使他们也能感受到自己的成功。

　　其次，让幼儿在分散活动中，获得自由、自主的锻炼机会。如在分散活动中我们让自由选择器械、自由选择玩伴、自由选择玩法；创设户外活动区，打破班级、年龄的界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿通过活动环境中的人和物发生交互作用，锻炼身体，发展基本动作，同是学得对人、对事、对物的正确态度，促进其社会性的发展。在自愿、自由的气氛中，在宽松、随机但非放任的指导中激发幼儿活动兴趣、练习、调控活动量，并做好保育工作等。这就对幼儿户外活动提出了更高、更新的要求：不但要具有良好的注意分配品质，关于从幼儿那里获取并及时反馈，还要有驾驭语言的能力，对孩子的指导不强行介入，用暗示、游戏等尊重幼儿自主活动的主体性。

　　再次，提供探索活动的机会，让幼儿通过探索，尝试以及运用自身已有的经验不断地寻求的活动方式。在活动中，在注重幼儿自身经验学习得的同时，还应充分给幼儿的.探索活动提供有力的机会，做孩子活动的支持者、启发者和引导者。如玩“车轮滚筒”时，开始孩子经常出现“翻车”现象，我们便引导他们观察玩得较稳的幼儿，通过相互观察和模仿，他们很快就掌握了活动的要领。通过亲自体验，不断捕捉、感觉、摸索出更高难度的玩法，我们还注重让幼儿共同分享经验，创造条件让孩子把各自经验给予展现、迁移。

　　结合幼儿自身活动实践，对幼儿园良好户外环境创设的认识和思考。需要强调和指出的是，园所环境创设已经从单一的物质环境创设进入了更高层面――心理环境的创设，两者都是幼儿园环境的重要组成部分，和成为心理环境的主要实现和表达者。另外，在户外活动环境的创设中，我们不可忘记安全性是最主要的，只有在保证安全的前提下，才能谈及其他方面的和发展。