三、对应用写作课程改革的几点建议

　　第一，打破课程体制，开设包纳通用知识、人文知识、写作训练、口才与演讲等多门课程在内的“大语文”。高职教育是我国目前职业教育的最高形式，任何一种职业都以行业为背景，具有行业特点。行业的发展变化，直接影响到职业的发展。以学生未来职业生涯、职业能力为价值取向，针对其专业特点，确定教学重点，专业知识与写作基本技巧并重方能彰显高职教育以就业为导向的教育理念。基础课教学改革势在必行，根据职业教育就是就业教育的特性，在高职学院开设包括应用写作在内的人文素质课程也应以行业、职业分析为原则，依照不同专业的不同需求设置和调整授课内容，将职业技术能力的培养与职业关键能力的培养紧密结合，将人文知识内化为个人修为，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领；既有迅速上岗的能力，又有面向职业生涯的可持续发展能力。

　　第二，建立公共基础课教师下企业挂职进修的长效机制，研探企业文化与职业教育相结合的新路。公共基础课要为专业课服务，教师必须深入行业企业，跟踪办公，实践学习，将企业文化纳入教师教研范畴，实现真正意义上的校企深度融合。企业关心职业院校能否培养出现代企业所需要的人，而职业院校关心企业发展需要什么样的人。职业教育与企业文化是校企联合发展的道路上的一个重要结合点。加强校企联合，把企业文化教育置于职业学校教育中的重要位置是必然的选择。

　　第三，打破固有模式，创造情境，采取多种教学手段。应用写作教学的开放在于活动，是让学生到生活中去，到实践中去，让学生通过感性认识到理性认识的过程中去学知识。在这种开放互动的教学中教师要给学生创设不同的教学情境，提供丰富的、准确的、典型的资料，虚拟不同角色、不同岗位，引发学生层层深入，写出与交际目的、交际对象及交际环境相对应的应用文体。如让学生做市场调查，就鼓励他们深入实际，进行社会走访，整理信息资料，写出调查报告、经济活动分析材料，而不再是让他们坐在教室里凭空想象，闭门造车。这种开放式教学教师不仅要把学生领进教材，更要让学生自己从教材中走出来，给学生创造自由的空间，让学生积极地思维、发现、比较、分析、判断、总结。这种认知能力、思维能力、综合分析判断表达能力正是写作的基础。

　　第四，从各行业吸纳外聘教师，优化教师结构。目前，就应用写作师资队伍看，存在着与教学实际需要不相适应的问题。一是教授应用写作的老师多为中文专业毕业，对经济、法律、科技等专业知识不甚了解，这就势必造成在讲解专用类文书时不得要领；二是许多老师只有书本知识，而无实践经历，讲课难免从理论到理论，不能给学生提供切实具体的经验。鉴于应用写作课程的开放性和实用性特点，建议学校从各行业聘请专业人才，以更生动直观的教学带领学生由虚入实，开拓视野。

　　综上所述，针对高职院校应用写作课程存在的种种弊端，应在教学改革中注重建立健全课内课外相结合的教学途径，初步建构具有高职特色的应用写作教学内容体系与教学训练模式，最终完成写作课向“现代、科学、高效型”教学的转变，使学生学会学习、学会思考、学会技能、学会创新以适应当前社会对高职人才的需求。