三、精讲精练是重要手段

　　课堂教学效率与质量的体现，不在于老师教多少，而在于学生学到多少，取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性，在于他们积极思维的程度。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习、充分地思考，教师的努力才能取得效果。要让学生真正成为学习的主人，理科教学更应该重视“精讲精练”，只有这样，才能够真正地将课堂还给学生，减轻学生学习的压力。“精讲”，就是只讲那些重要概念和规律的形成过程，留给学生充分的思维空间，一定要克服“满堂灌”的模式；“精练”就是要组织有针对性又具有适度挑战性的问题或情景，激励学生在问题的解决中巩固知识。我始终这样认为：与其让学生接受任务式地完成十道题，不如让学生真正地学会做一道题。这就要求教师认真确定每一节课的教学目标、教学重难点，精心组织练习题，对那些学生能够自学的知识，教师就可以不讲，课堂上教师应该重视对重要概念和规律的形成过程进行理解。比如在教学物理量的单位时，教师就可以不讲，而是通过让学生看书来事先准备有关单位及单位换算的练习；再如：在学了电流表的基础上认识电压表，教师也可以事先准备关于电流表和电压表的结构异同的表格，让学生阅读填写，发现读数方法，再通过1-2道读数练习，让学生在问题情景中积极地思维，学生既掌握了读数方法，同时也学会了对比学习的方法。课堂上教师还应该针对教学的重点内容组织练习进行训练，并走下讲台关注每一个学生的掌握情况，及时发现存在的问题，检查学习的效果。

　　提高课堂教学效率和提高教学效果：认识是前提，落实是关键。新课程物理教学给教师提出了更新的挑战，相信我们通过提高认识，务实工作，一定能提高课堂教学效率，从而促进教学效果的提高。