4.促进因材施教。在传统教学模式中，教师通常会最大限度在45分钟课堂时间内传递知识，这种模式过分侧重知识的传递，而忽略学生作为知识接受者是否能够接受一整堂课的信息。尤其是在英语教学中，这种教学模式会导致学生对知识无法充分理解，甚至产生倦怠心理。然而，翻转课堂则可以有效的把网络自主学习和个性化指导相结合，这样不仅可以帮助教师更好的实现知识的传递，也能充分的使学生吸收知识。翻转课堂在英语教学中尤为适用，比如传统的英语听力是采用课堂播放录音来进行听力训练，这种方法占用了大量的课堂时间，导致授课效果不佳。而在翻转课堂的授课理念下，教师可以对教学模式进行调整，将听力训练转移到课外进行，这样可以有效的提高授课效果。翻转课堂在英语教学中的应用可以切实贯彻因材施教的教学理念，使得课堂功能得到最大的发挥和提升。

　　三、翻转课堂在大学英语教学中的应用

　　1.课前准备。首先，教师应该明确教学目标以及想要达到的教学效果，然后在根据学生的特点来设计和开发课前学习资源。课前的学习资源可以利用视频、多媒体、PPT等。其中在翻转课堂中视频就是常用的课前资源形式，因为视频可以全方位的激发学生的视觉和听觉，从而有助于帮助学生充分理解知识内容。因此教师可以在课前准备一个时长合适的教学视频，供学生课前学习。其次，在应用翻转课堂前，教师要做好相关准备工作，根据教学大纲对课程进行精心设计，合理制作教学视频，融入教学中的难点和重点内容，并且为学生安排学习任务，组织学生开展自学，将不懂的问题带到课堂上。翻转课堂包括学生自学、教师备课以及课堂准备，例如在四级单位汇总教学中，教师可以通过翻转课堂的方式组织学生自学，将单词通过故事的形式展示给学生，加深学生对单词的.记忆。例如abundant、aetress以及abandon这三个单词，教师可以根据其含义制作教学视频，并且将视频上传到网络，学生利用移动设备下载观看，在激发兴趣的同时，还可以帮助学生加深理解、加强记忆。

　　2.课堂教学。翻转课堂教学模式是颠覆传统教学模式，将知识传授的场所转变成教师和学生互相交流学习的场所，通过翻转课堂，教师可以与学生开展有效的沟通和互动。学生将在自学中遇见的不懂问题反馈给教师，教师将这些问题在课堂中组织学生开展讨论，在讨论的过程中，帮助学生解决问题，加深对知识的掌握和理解。教师还可以根据学生的英语水平，开展英语话题讨论、英语情景对话以及英语单词记忆等课堂活动。教师还要注重为学生创设学习情境，通过小组的形式应用翻转课堂，例如，在学习课外阅读ThisIsAmerica的时候，教师利用翻转课堂，与学生一同领略美国的风光，带给学生直观的情景体验，激发学生对英语学习的兴趣，为阅读教学的有效进行奠定基础。

　　3.课下延伸。由于翻转课堂在我国大学英语教学中的应用并没有十分成熟，所以在实践过程中会存在一些问题，需要不断的完善和发展。所以这就需要教师实施翻转课堂教学模式之后，不断的总结经验，反思实施过程中出现的问题，并采取有效的改善措施。尤其是教师在课堂结束后要重视课下的延伸，比如当教学结束后，如果学生依然存在疑问或者不懂的内容，教师可以提供给学生教学视频，在课下开展自学，例如在onlinetravel这节课的教学中，很多学生对单词理解不充分，教师利用翻转课堂可以帮助学生在课下进行巩固和复习。教师将学生需要掌握的语法、短语、词汇等知识融入到教学视频中，学生在课下通过观看视频开展针对性复习，进而加深对知识的理解，实现课堂的课下延伸。同时，教师还可以在教学视频中适当添加英语国家的文化风俗，对学生跨文化素养进行培养，带给学生趣味轻松的感受，摆脱传统英语学习的无味和枯燥感受，促使学生在玩中获取知识。

　　4.教师反馈测评。翻转课堂相比传统课堂而言，翻轉课堂更多是需要学生进行大量的自主学习，而传统课堂更多的是教师主导讲解。由于翻转课堂的教学模式相对而言要更加自由随性，因此对于翻转课堂的反馈测评则需要更强的监督约束功能。建立有效的反馈测评机制是保证英语课外学习效果的重要手段。在大学英语英语教学中，可以采取综合性测评的方式进行反馈测评，就是将教师的测评与学生自我评估相结合进行测评。这样不仅可以调动学生的自主学习积极性，还可以对学生的课下学习起到监督约束作用。在教师进行测评时，其测评要综合两方面测试方式，一是形成性评估测试方式，二是结果性评估方式。形成性评估方式就是对学生的学习过程以及学习过程中的学习行为进行苹果，结果性评估方式就是通过考试检测来检验学生的最终学习成绩。另外，教师要充分利用网络学习的平台对学生进行在线测试，由学生自主独立完成测试，这样不仅可以提高学生的自我监督意识，也可以培养他们的自主学习意识。