浅谈管理学教育中结构主义的运用

　　很多高校的管理学教师尝试从多个方式上对管理学的教学进行改革，比如角色扮演或者案例分析等，对于管理场景的模拟，或者是让学生参与到管理的游戏当中，这些实际上都是一种参与式的教学方式。

　　但是这一系列的教学尝试，实际上还是缺乏一定的理论进行整合，也就是在整个学科的教学过程，仍然需要通过相关的思维方式进行引导。而结构主义作为一种认知心理学的重要思想，对于高校当中的管理学的教学而言有重要的借鉴意义。对于管理学内在的学科知识和理论等，都应该进行重新整合和思考，通过对方法和内容的重新审视，能够帮助高校的管理学教学更具备吸引力，可以充分调动学生在学习管理学的过程当中的主观能动性。

　　一、结构主义理论与管理学教学结合概述

　　结构主义理论主要是认知心理学当中的一个重要派系，其提出了一个重要的核心概念“图式”,图式实际上就是每一个个体对于世界的理解方式，结构主义强调对于个体认知世界的方式进行反思和省察，而且也认为所有的活动都应该围绕图式进行开展，抓住人类认识事物的基础。图式的形成和发展主要是有三个过程，分别是同化、顺化以及平衡。同化是个体在受到外界新的刺激之下产生的改变，而顺应是在外部的环境产生变化，原有的认知结构重新进行重组的过程当中，最终达到平衡的状态。结构主义的理论主要由皮亚杰、科恩伯格以及斯滕博格等人对理论进行开拓和发展，他们针对认知的理解和研究也深刻影响了后世的人对认知、教育等层面的研究。

　　在高校的管理学的教学当中，结构主义无疑是一种较好的教学思维，因为传统的管理学理论教学是实践训练过程当中，往往没有对学生的认知过程进行系统化的分析，特别是对于学生在不同阶段表现出来的心理和行为上的特征，并没有真正深入地探究这种演进过程的机理。但是，在结构主义的相关认知理论的支持下，管理学在教学的过程里可以把握住学生的认知过程，从而更好地帮助学生达到结构主义中认为的“平衡”状态。所以，应用结构主义指导管理学的教学实践，实际上是有着非常大的应用空间，能够更好地推动高校管理学教学的不断发展。

　　二、结构主义思维下管理学教学原则

　　结构主义对高校的管理学提出了全新的教学价值观，特别是强调教师在教学活动当中的角色以及影响仍然是辅助性的，应该让学生作为认知行为的主体，教师引导这种认知行为的发生。所以，在结构主义的思维之下，高校的管理学的教学应该充分分析学生的认知结构和特征，从认知的过程出发引导学生逐渐掌握管理学的相关知识。教师在管理学的教学过程当中，应该是一个相对成熟的教学计划者，以这样的计划者身份，充分地调动学生在学习管理学的过程当中的积极性、主动性以及创造性，教师最终评估学生是否已经达到了结构主义认知理论中的“平衡”.所以，在结构主义的思维之下，管理学的教学原则主要包括以下方面：

　　第一方面，结构主义要求管理学的教学，应该以问题作为导向，让学生带着问题投入到日常的管理学学习当中。问题实际上不一定是一个具体的问题，可以是管理学的教师提供的一段相关的素材、文字材料或者多媒体材料，也可能是实际的管理行为中的矛盾等，让学生带着问题进行认知。在结构主义的认知理论当中，以问题作为推动学习者认知的方式是相对比较普遍的，很多学习者只有在自行解决相关问题的时候，才能够从被动认知转化成为主动认知，从而更好地在解决问题的过程当中对管理学的知识进行认知。问题作为管理学的驱动和核心，应该由教师精心设计和组织，而从宏观的角度上看，学生的认知过程，也就是一个不断发现问题和解决问题的过程。

　　第二方面，结构主义也要求管理学教学过程中，要以学习者作为中心。教师实际上只是学生在认知过程当中的辅助力量，虽然在高校的管理学教学过程中，教师仍然要进行积极地引导，但是教师并不能够越俎代庖，而是应该明确自己在教学过程当中的角色和功能定位。管理学的教学中，教师应该是一个引导者，对课堂的教学起到控制以及促进的作用等。这样学生在学习的过程当中，才能够更好地发挥出自己的学习主动性，以主人公的角色参与到管理学的学习过程当中。