二、设置问题，深入探究

　　古代教育家说：“学起于思，思源于疑。”所以，设置疑难，以疑启思，是泼挥学生在学习中的主体作用的有效方法，让学生带着问题欣赏，可一改欣赏教学中单调、枯燥的知识传授，代之以学生主动、积极地去感受、去思考、去发现真、善、美，使他们从最初的直观感受上升到一种理性的高度，让他们成为知识的“再发现者”。当学生对音乐作品经过初听简单体验后，教师随即进行音乐作品的分析和比较，设置问题并进行有价值的提问，启发学生思考和自我领悟、探究新知。比较时，可以以小组为单位，也可以以班级为单位展开讨论。例如：《摇篮曲》一课的教学，学生在欣赏完两首《摇篮曲》（一首由舒伯特作曲，一首是东北民歌）之后，教师可以引导学生分析比较两首摇篮曲的异同，学生们发现：两首摇篮曲的共性是结构简洁，短小抒情，速度徐缓，曲调优美静谧，旋律平稳流畅，但由于调式不同，音乐风格也就截然不同。接着，请同学们欣赏钢琴独奏《摇篮曲》（贺绿汀曲），边欣赏边思考摇篮曲作为一种器乐体载和歌曲有什么不同？学生们惊喜地发现器乐演奏的摇篮曲，音域比声乐曲宽，结构比声乐曲大。通过对上述同一题材，不同国家、不同风格、不同体裁作品的分析比较，最后请学生们总结中外摇篮曲的不同点，把整堂课推向了高潮，学生们思维异常活跃，大家各抒己见，集思广益，取长补短。这一环节，很好地深化了学生的感性认识，拓宽了学生的音乐视野，发展了学生思维的深度和广度。 又如欣赏越剧的两个唱段：《梁祝》中的《十八相送》和《化蝶》时，可以请学生回答这样一个问题：通过两个唱段的欣赏，谈谈作品悲剧产生的根本原因。第一个唱段轻快、活泼，他们被梁山伯的“憨”逗乐了；第二个唱段音乐柔美、凄婉，他们越听越“静”了。欣赏完两个唱段，给他们几分钟时间展开讨论。有的同学说：“我觉得旧时代的妇女，根本就没有地位，不管是富家小姐，还是穷人的.女儿，出嫁都不能由自己决定。这就是悲剧产生的原因。”有的说：“旧时代的妇女命太苦了，要是生活在我们这个时代就不会这样了。”……同学们情绪高涨，开动脑筋，联系现实，对比旧社会妇女地位低下，没有自主权的悲惨命运，与新中国的妇女独立自主的幸福生活，教师及时总结：是封建宗法礼教制度害了人，要破除的是这种制度，否则，它还会继续害人。

　　在音乐欣赏过程中，教师设疑摆惑要难易适度，生动有趣，要有画龙点睛之效。要培养学生发现问题，敢于质疑问难，把自己置于积极的位置去思考、去探索。教师给学生创设一种宽松民主的氛围，尊重学生的主体地位，把学生引向探索和发现问题、解决问题的环境中，使其敢想敢说，敢创新，实现教学目的。

　　三、情感体验，实践创造

　　音乐是情感艺术。音乐教育的艺术，实际上是情感的感染力。要让学生真正走进音乐，融人音乐，则必须通过各种音乐实践活动来感知音乐，认识音乐，获得审美满足，得到自我发展，从而变被动接受、机械模仿为主动参与，积极体验。从较小作品逐步扩展到不同情感、富于变化、较为复杂的大作品，使学生把自身的生活体验与情感表达结合起来，使他们逐渐从现实生活的情感体验中，不断丰富和积累不同情感与相应的音乐语言表达方式。例如大调式往往表现明亮欢快的情感，小调式则往往表现柔和，黯淡的色彩；密集紧凑的节奏往往表现紧张热烈的情绪，抒情优美的音乐往往和舒缓的节奏相连；上行的音调多表现昂扬向上的情绪，下行的音调则伴随着悲哀和伤感……

　　通过对音乐的各种形式的情感体验，逐步使学生认识音乐的基本要素和表现手段。对于音乐表现的规律和特点的把握，必须让学生直接参与音乐实践和情感体验。如让一位同学介绍一首他认为最好听的音乐，通过这一实践活动，从中获得表现音乐的极好机会，调动了他们学习的积极性，充分发挥了学生的想象能力，拓展了学生的创造性思维。

　　创造是人类独有的特质，创造力是人类普遍具有的潜能。情到深处想歌之，歌到深处想舞之。手舞足蹈，自由欢歌起舞，即兴创作、编词、编曲、编动作、创编画，尽展其能，使学生身心得到愉悦，创造潜能得到发挥。