3.5 烦琐性原则。设计实验时，尽可能做到实验资料容易取得，实验安装比拟简单，实验药品比拟廉价，实验操作过程比拟烦琐，实验步骤比拟少，实验时间比拟短。

　　3.6 可反复性原则。在实验设计中必需注惹实验的可反复性，也就是本次实验是随机完成的，实验的任何一步都必需能够反复，禁受得住考验，这样才能判别结果的牢靠性。设计的实验不能只能进行一次，在无法反复的状况下，做出的结论容易被推翻。

　　四、指导学生熟习实验题的普通题型及其解题方法 考试中常见的实验题型有考证型实验和探求型实验，考察方式有补充完善型、设计型、评价和修订型等。复习时应指导考生控制不同题型的解题规律和技巧：考证型实验的结果是既定的，独一的;而探求型实验的结果是不肯定的，需求讨论。在进行实验复习时还可参考以下4点：

　　(1) 肯定实验目的。实验目的是解析实验题的方向，原理论述、步骤设计、结果预测、实验剖析、实验结论等都需求盘绕实验目来进行。

　　(2) 剖析实验用具。高考命题者为了让考生的实验设计及剖析有一定的范围，常常经过给出实验用具来进行限制，有些命题背景学生并不熟习，命题者也会经过给出实验用具加以提示。因而剖析实验用具常常是解题的打破口。解题时可将实验用具分为三类：生物资料、普通用具和药剂以及特殊用具或药剂，在剖析实验用具的过程中，促使考生的实验设计逐步明晰明了。

　　(3) 要联络课本中的原理。高考中无论考察的能力层次有多高，考察的知识点都在课本中。因而，在明确实验目的和充沛剖析实验用具的基础上，提示学生留意分离考题寻觅课本中相关的知识点，运用高中生物学知识解答相关问题。所以在复习实验基础知识的基础上，还要把相关知识点从内涵到外延有机地串联起来，构建起完好的知识网络以提高学生综合运用知识的能力。

　　(4) 进行解题形式的锻炼。分组编号――设置对照――同条件下处置――察看比拟――得出结论。强化对学生解题形式的锻炼，让学生做到游刃有余，这样学生在实验设计时才能有章可循，思绪明晰，表达自若。