浅谈初中思想政治课中的情感教学

　　情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，主要表现为高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。

　　初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。主要体现在以下几方面：

　　一、以情激学法

　　与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。

　　作为一名教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”我首先运用了“以情激学法”。

　　苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次，一个社会青年气势汹汹地从课堂上把王飞同学叫了出去，我见势头不对，立即安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我便不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成了知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

　　二、以情明理

　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是讲原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

　　1.语言含情，讲活知识。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开了杀人比赛，尸横街巷，血流成河。

　　血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后就会挨打，贫穷就要受辱”的道理，话锋一转：“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国正屹立在世界的东方！”我兴奋地讲述了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位，同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写下了“国耻我辱，国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。2.故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行了增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背着大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。

　　3.教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。

　　三、以情导行

　　思想政治课的任务，不仅要教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

　　1.教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为儿女，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。