(一)加强硬软件建设，创设高仿真实训教学情境。任务驱动教学法关键是需要真实或高仿真实训条件，建设实训场地时要求标准高，软件要具有高仿真性，如税务实训系统平台、高职会计技能全真模拟训练平台、财务信息化竞赛平台、会计VBSE实训平台，既有ERP－U8(V8.72)、金蝶等功能齐全、安全性高的大型通用软件，也应有中小企业运用较多的软件金算盘、管家婆、速达等财务软件，在教学情境设置上可以设置主管会计、成本会计、核算会计、总账会计、出纳员等岗位角色，每一个岗位设置相对应的会计工作任务，学生在校期间应在不同岗位上实习，担任不同会计岗位角色，熟悉不同岗位技能，全面掌握会计操作技能。

　　(二)以项目任务为中心，实施任务驱动教学。任务驱动教学最核心内容是设置好项目任务，项目任务主要来源有企业提供，需要学院与企业进行校企合作，学生在教学环节中安排到企业和会计事务所实习，企业和会计事务所提供真实会计不同岗位真实工作任务，学生进行项目任务实施，企业也通过提供项目给教师，教师将项目分解到各个单元中，教师在创设项目任务时要考虑学生实际学习情况，既要能完成又要有一定难度，发挥学生学习的主动性、能动性。在教学中学生组建模拟团队，如组建模拟会计事务所，与一些校企合作企业达成合作，开展相应的业务，使学生了解不同类型企业经营环境和不同会计操作方式。

　　(三)加强团队训练，发挥评价效果作用。会计任务驱动教学需要学生团队协作完成，根据会计工作流程各个学生担任不同会计岗位，虽然不同岗位任务不同，需要各个岗位通力协作才能完成项目任务，完成项目任务后学生不同岗位需要互换，学生既可以掌握不同岗位技能，又可以担任不同角色，理解各个岗位工作性质，有利于团队精神培养。实施项目任务驱动教学法要充分发挥评价激励作用，教师对任务完成情况、团队合作情况、工作岗位表现情况进行点评，也可以由学生自己点评、学生互评等方式，有利于学生找出完成任务中存在差距和掌握知识点程度，不断提高自己实践操作能力。随着高职教育发展，用人单位对高职会计人才要求越来越高，会计教学应打破传统教学模式，提高学生技能操作水平。任务驱动教学法是适合会计实践性教学的教学方法，将会计项目任务融入到教学内容中去，提高完成会计项目任务提升学生技能操作能力，培养学生创新能力，培育学生就业能力，真正实现学生毕业零距离就业。

　　【参考文献】

　　［1］张靖．任务驱动法在高职会计电算化教学中的实践与探索［J］．科教导刊，20xx，8

　　［2］朱燕群．多维互动教学法在高职院校经管类课程中应用［J］．产业与科技论坛，20xx，9

会计专业论文2

　　一、论文(设计)选题的依据(选题的目的和意义、该选题国内外的研究现状及发展趋势等)

　　选题的目的和意义：

　　近年来，随着改革开放的深入和市场竞争的日渐激烈，会计所处的客观经济环境越来越具有不确定性。作为经济管理的重要组成部分，作为一种国际通用的商业语言，会计信息全面、系统、正确地反映企业的实际情况，无论是对国家的宏观调控，还是对企业的经营管理以及对投资者的正确决策，都起着至关重要的作用。会计信息使用者应更加重视与不确定性相关的风险信息的揭示。因此，谨慎性原则在会计实务中的正确运用应引起我们的足够重视。

　　谨慎性原则是指在有不确定因素的情况下做出判断时，保持必要的谨慎，既不高估资产或收益，也不低估负债或费用，而是在会计核算中对企业可能发生的损失和费用做出合理预计。在市场经济条件下，企业不可避免地会遇到风险，比如金融风波、债务人的死亡、企业破产、固定资产因技术进步而提前报废、恶性竞争等情况，因此，采用谨慎性原则，对存在的风险加以合理估计，就能在风险实际发生之前化解风险，并防范风险。采用谨慎性原则，有利于企业做出正确的经营决策，有利于保护所有者和债权人的利益，真实考核经营者，有利于提高企业在市场上的竞争力。

　　国内外研究现状及发展趋势：

　　谨慎性原则起源于中世纪财产托管人解脱其受托责任的策略，二十世纪初至三十年代前是一项占支配地位的会计原则，当时主要表现为对资产的低估;经济危机之后，谨慎性原则所体现的内容扩大到对收益的确认和会计报表披露。随着会计环境的变化，会计目标从报告经管责任向为信息使用者提供决策有用的会计信息转化，谨慎性原则也逐渐成为对披露具有相关性和可靠性质量特征的会计信息的修订性原则。我国《企业会计准则》中规定：会计核算应当遵循谨慎性原则的要求，合理核算可能发生的损失和费用;在《企业会计制度》中规定：企业在会计核算时，应当遵循谨慎性原则的要求，不得多计资产或收益，少计负债和费用，但不得计提秘密准备。由此我们看到，我国会计规范中关于谨慎性原则有以下几个要求：