针对课程中存在的问题，首先唯有进行整合才能从根本上改变现状，即将《建筑设计原理I（上）》、《建筑设计原理I（下）》、《建筑设计原理Ⅱ》三门课程梳理合并为两门课程，分别侧重公共、居住建筑两大方面。开设的学期相应调整为二年级第一学期与四年级第一学期，由繁至简，一目了然。课程整合的同时，改革也势在必行。近年的教学过程中课程组进行了一定的教学改革，分享如下。

　　1.引入模块化教学环节

　　我们尝试改变“重理论、轻实践”的传统理论课程教学模式，将相应的教学知识点融合到学生可参与的模块化教学环节中，建立理论授课系统化、专题化、对应模块化的全新教学体系，增加教学的交互性，变单向讲授为双向互动，理论联系实际。可操作的模块设定具体如下。

　　（1）调查分析模块对给定的建筑环境进行认识、比较、分析，使形而上的理论贴近具体的行为。

　　（2）实体建构模块选取经典的大师作品，分组进行解读与分析，并实体搭建重现其建筑形态与内部空间。

　　（3）总体构思模块结合课程设计，进行总体的前期构思，提供5～10种方案可能性，比较选取最优方案。

　　（4）全面分析模块选取自己的课程设计作业，从环境、功能、流线、造型、空间等方面进行全方位的分析，从中客观真实地总结自己的缺点与不足，以便更好地指导之后的建筑设计。

　　（5）汇报讲演模块让学生当老师，针对某一选题进行课堂讲解，增强学生学习的积极性和主动性。借助与理论教学并行的以上各个模块，使理论知识得以在具体实践中被认识、理解和延伸。通过几个课程模块的引领，帮助学生掌握分析、解决建筑设计基本问题的思路和操作模式，使学生能在此基础上得出独立地解决问题的方法，从而为持续性的创造能力的培养奠定基础。

　　2.进行课程的.延伸与扩展

　　对于推荐教材内容相对滞后这一问题，在完善已有内容的基础之上必须进行课程的延伸与扩展。目前，我校原理课程采用了“专题式讲座”授课模式。即根据课程的进度和内容，组织相应教师结合各自的科研方向，讨论凝练专题，进行“讲座”式的课程讲授，从更加整体的层面对课程中零散的知识点进行整理与再构。同时，也达到了进一步充实教学内容的目的。可以适时地引入新技术、新观念，甚至从更高的理论高度将地域观、环境观，以及相应的技术策略纳入到教学过程当中。在学生的艺术素养得到更高层次地熏陶之后，也更有说服力地引导其设计创作理念趋于理性。当然，这种“专题式讲座”的授课模式会占用一定的基本理论知识的学习时间。建议可以进行累计式操作，每个授课学期穿插不同主题的讲授2～3次进行课程录像，并逐渐共享到网络教学平台上，提供给学生进行自主式的课下学习，并且提交学习心得，督促学生有效学习。通过长期的积累，相信许多新的建筑思想、现象会不断地增补到我们的教学框架当中来，教学内容也能得到更好程度的更新，教学相长。

　　3.调整传统的考试方式

　　目前，很多学生为了考试而学习，学习的定位非常不准确，考试过后很多知识扔在一边，没有将所学理论很好地运用到具体的设计实践当中去，考试的效果并不理想。针对这一现状，课程的考试方式将原有死记硬背式的命题考试方式化整为零，分解成三个部分。即模块作业部分、学习心得部分、改良式考试部分，形成多元化的结课考核方式，对学生的考核更加全面。第一部分是学生从所提供的作业模块中任选其一（调查分析模块、实体建构模块、总体构思模块、全面分析模块、汇报讲演五大模块），所占比重为40%。这些作业模块是与课程章节紧密联系的，涵盖了课程的主要讲授内容，能有效检验学生对课程所要求的基本知识的掌握程度。第二部分是提交平时学习心得或对某些建筑思想观点的认识，所占比重为20%。目的是促进学生主动学习，养成自学的习惯。第三部分是期末的改良式考试部分，改变传统的以简答题和论述题为主的考试内容，以灵活形式的分析题、绘图题为主，给定设计图，让学生绘制相应的分析图，占总分值的40%。这样不仅能弱化学生死记硬背的可能，也培养与提升了学生理解与消化课堂知识的能力。改革之后，考核将加大学习过程的权重，促进学生有效地吸收课堂的理论知识，不再依靠文字性的应付记忆，而是形成二维甚至三维的画面式串联与理解。