(2)奥苏贝尔的意义学习论:其理论内涵主要表现在以下几个方面：有意义接受学习是学生学习的主要形式。有意义接受学习必须满足内、外部条件。内部条件指学习者须有意义学习的心向，同时，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生联系。再有，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互联系，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义即心理意义。

　　(3)认知学习论在教育上的应用价值 布鲁纳的发现学习论在教育应用上有两大贡献：其一，发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础;其二，布鲁纳所强调的学习情景结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践。奥苏贝尔的意义学习论对学校教学提示了一个重要的建议：教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导，是形成有效教学的必要条件。

教育论文7

　　一、目前成人继续教育中存在的问题

　　我国的成人继续教育通常包含以下几个方面：广大农村和边远地区，由于教育资源配置较少，并不能满足人们的学习需求；还有由于社会经济结构的调整，以及市场经济的发展需要，产业内部进行了人员调整和产品结构变换，大量劳动者劳动技能的转变，使得社会出现事业、培训、再就业的问题；还包括随着科学技术的发展，社会竞争过程更为激烈，用人单位对于劳动者素质有了更高要求，劳动者只有通过成人继续教育，来学习更多的技能与观念，才能保证工作的先进性。成人继续教育有着多层次的教学目的，因此也应当相应的制定不同培养目标，并对教育方案进行调整，来满足不同层次劳动者的学习需求，使得成人继续教育能为社会劳动者，提供终身教育的桥梁。但现今我国的成人教育仍沿用着普通高校的传统教育方法，统一制定培养目标和教学方案，这种的人才培养模式，并没有明确的教学目的，也极大的限制了成人教育的功能，使得成人继续教育成为单一的学历教育。

　　二、成人继续教育的发展对策

　　（一）完善成人继续教育制度

　　２１世纪作为学习型社会，成人继续教育应当将社会劳动者的终身教育作为教学目的，但成人继续教育的发展，需要积极的政策指导和制度保障。针对成人继续教育的政策和制度制定，应当具有引导性，在人才的考核过程中，并不能只看文凭与学历的机械做法，应当根据劳动者的工作能力和实际绩效，鼓励社会中各种形式的人才培训和劳动者的终身学习观念。调动劳动者通过多种信息渠道进行知识的获取，提高自身素质，将成人继续教育不局限于高等院校的教育配置之中，而是将成人继续教育与劳动者的日常生活相结合，保障教育体系的连贯性和持续性。并且在制度制定方面，也应当考虑到成人继续教育的协调性，作为全面的社会系统工程，人才的培养与劳动力素质的提高，需要社会生产力的发展水平作为保障，并充分研究劳动力素质结构，在成人继续教育的过程中，得到更领域的协调配合，构建全面的教育培训网络。

　　（二）建立责任制度

　　随着科学技术的不断发展，社会劳动者明确的认识到知识的重要性，但往往受到客观条件的限制，使得成人继续教育成为长期性的社会投资，只能间接的带来效益。因此成人继续教育应当开发人力资源的责任制度，保障劳动者的'学习权利，并尽量满足劳动者的学习需要，将成人继续教育作为社会性行为，促使社会个体建立明确的学习目标与考核标准，保证成人教育的教学质量提高。

　　三、成人继续教育数字的建设构想与实施策略

　　如今数字化已经渗透进社会的多个领域，成人继续教育的教学质量提升，需要将成人继续教育充分结合数字化的建设。利用现代信息技术，通过信息网络平台，完成成人继续教育的教学管理、资源管理和学生的自主学习管理。建立开放式的网络教育信息平台，解决教育资源配置不合理的情况，为社会劳动者提供更为全面的学习机会。开放式网络信息平台能够强化教学信息的多态性，以及师生教学互动的多样性，并使得教学资源数字化，学习者能够通过网络信息平台实现自主学习，并且开放式的网络信息平台还能与高等院校进行结合，从而进行优势互补，共同提高教学效果。