比如高中物理必修1“走进物理课堂之前”，提到了不同物体下落的快慢情况，因为在我们的实际生活中看到的现象是质量不同的物体往往下落的快慢并不一样，这样就很容易引起学生的好奇心。我们可以给他们布置一个研究课题，把学生分成不同的小组，去研究一下不同物体下落快慢的情况是否有区别，并研究它们为什么会出现这样的差别，一个星期后组织一节课让学生交流他们的研究成果，学生无形中就成了学习的主动参与者，而这样的研究对后面自由落体运动的研究也很有好处。这样的一节课学生很活跃，也很积极，对物理学习也更有信心、更有兴趣了。

　　二、利用生活实践，给学生更多的空间，让学生共同参与设计实验

　　学生对某些问题引起了兴趣后，就相当于明确了某些实验目的，教师只需要引导学生来策划、设计实验和选择器材。比如自由落体运动的学习后给学生设计一个问题：飞行员对反应时间的要求是多少？怎么知道自己大致的反应时间？可以让学生通过思考提出各种想法，说明理论依据并选择器材进行各种实验。还可让他们去查阅有关资料，看看招飞过程中怎么测试学生的反应时间，飞行员们又怎么锻炼自己的反应能力。

　　这样学生对自由落体规律知识的认识就更加深刻，同时又锻炼了自己的动手能力。

　　三、利用实验过程，做个用心的观察者，引导学生观察并记录

　　有的学生做实验是为了好玩，实验课很容易变成放鸭子。当然，如果学生充分利用实验“玩”出一些名堂来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰、那里摸摸，做了实验也不知道要观察什么、记录什么，结果实验做完了也不知所以然。这时就要引导学生有目的地观察、思考，不能完全束缚学生只是简单地重复课本和上课要求，没有自己的'思想和观点，要大胆放心地让学生去猜测、验证，在具体实验中大胆操作、读数、记录。也不能老担心学生会把仪器弄坏，从而限制他们的一些操作过程，要适当放开手，只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，这样就激发了学生学习的积极主动性。例如在高中物理必修1“探究力的平行四边形定则”这一实验中，课本是利用钩码来做这个实验的，但效果并不好，我们可以参照以前课本上的实验过程来设计学生实验。但在实验过程中有的学生按照参考实验步骤，用两根弹簧秤来拉作为两分力，有些同学偏偏不用两根来拉，故意只用一根而另一根用手或图钉来代替。也许有些教师一看到这种现象便会生气地说：“为什么不按课本要求来做？要求已将步骤写得清清楚楚了！”甚至有些教师会斥责其捣乱。其实学生这样做正说明他有一定的创新能力，像这种现象应该鼓励，我们要做的是和他一起思考这样做后能不能实现我们的实验目的。即使实验失败了对他而言也是一个收获，可以鼓励他去思考失败的原因，这样的学习过程学生还会觉得无聊和无味吗？

　　四、利用实验过程，做个更主动的探究者，培养学生科学的研究方法和创造性思维

　　创造性思维的主动探究表现为三种形式：

　　（1）发现一种现象后，立即想深入研究；

　　（2）看到一种现象后，立即想到它的反面；

　　（3）发现一种现象后，便联想到与之相关的事物。

　　我们也可以有意识地去引导学生做一些思考，并把它形成于文字，写写小论文。比如不同物体的下落快慢情况，我们就可以引导学生思考：什么样的情况下质量相差很大的不同物体下落情况一样呢？这就是由一种现象想到了它的反面。又如可以引导学生去探索：为什么人碰到高压电会被电死而小鸟站在高压电线上却平安无事呢？

　　学习物理如果能在有足够兴趣的基础上把握好的学习方法，那么，学生的学习将是轻松的、积极的、更高效的。用好实验教学对推动物理教学的改革、对体现新课程以学生学习为本的教育理念是有着举足轻重的作用的。在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生知识建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求．教师们还应成为自己教学行为的研究者。