五、“严格训练”

　　定期的严格训练,可以培养学生形成良好的学习和生活习惯。学困生做事拖拖拉拉,不求上进,言语大大咧咧,不注重场合,特别是对学习,更是懒得用功,不屑一顾,更有甚者嗤之以鼻。所有这些,是对学困生没有进行严格训练有关。因此,班主任要和班级的任课教师拧成一股绳,在管理和教学的每一个角落,对学困生进行严格训练,严格要求,严格规范,从一点一滴抓起,坚持不懈,敦促学困生逐渐规范自己良好的学习习惯和生活习惯。长此以往,学困生良好的、有益的习惯一定会形成的。但作为班主任,在这项“浩繁”的工作中,要注意方式方法,否则很难让学困生感受到班主任用心良苦,甚至效果适得其反,他们将反其道而行之。

　　言而总之,学困生的转化,需要我们班主任工作持之以恒,坚持不懈,特别是对如何转化学困生而言,更是一项长周期短效应的“累人”而又繁琐的工作。学困生同样是一个个独立的个体,作为班主任,时刻要注意和注重引导,所谓“师傅领进门,修行靠个人”说的就是这个意思。学困生一旦形成依赖性,如果哪天没有监督,他们就开始慢慢地再次形成惰性。总而言之,学困生的转化是一项长期的工作,长篇大论不一定解决,三言两语更是解决不了。因此,学困生的转化和拔高,作为班主任必须要有爱心、耐心、恒心和坚持不懈的毅力,做学困生的知音,做学困生的朋友,公平公正对待他们,公平公正尊重他们,让他们感受自己不是被“遗忘的角落”,不是被丢弃的无助的孩子。要用教育的艺术,用艺术的教育,让这些学困生策马扬鞭,让这些学困生始终感受到“病树前头万木春”。

班级管理的论文14

　　摘要：相比于高年级的班级管理，小学低年级阶段的班级管理存在着更多的不稳定因素，班级管理难度更大。例如，学生年龄小，难以实现良好的自我控制；遇事易冲动、急躁；集体意识淡薄；对安全隐患认识不足等。结合当前学生实际情况，对小学低年级班级管理的有效策略进行探索。

　　关键词：低年级；班级管理；班风建设

　　班级是学生学习和生活的主要场所。作为一线班主任，承担着组织、引导、协调、疏导、沟通等日常管理工作，对学生身心健康成长、全面和谐发展起着举足轻重的作用。经过长期的教学实践，笔者认为通过加强班风建设、打造精细化班级管理平台等方式，可以帮助学生逐步增强集体意识，养成良好的习惯。同时，将班主任从繁重的管理工作中解放出来。

　　一、加强班风建设

　　良好班风的形成对于学生的成长将产生不可估量的积极作用。结合以往低年级班级管理经验，笔者认为可以从以下四方面入手加强班风建设。

　　（一）制定班规班纪

　　低年级的学生对于班规班纪没有明确的认识。因此，在班级成立之初，班主任教师应当与学生共同探讨班级的基本规则，如上课期间不能随便讲话，下课不打闹，文明用语等。需要注意的是，班规班纪一定要具体，如将“认真听讲”转变成“眼睛盯着老师”等。班主任教师没有必要一次性明确所有的规则，可以从最基本的要求入手，并根据学生的完成情况逐渐增加。在班规班纪制定之初，低年级的学生很难完全执行，这就要求班主任教师每天利用早读时间，帮助学生明确班规班纪。通过每日不间断的引导，一个学期之后，大部分学生对班规班纪都能有一个明确的认识。

　　（二）开展形式多样的班会活动

　　学生是不断成长的个体，针对不同年龄阶段的学生，班主任教师可以根据学生在该年龄阶段存在的问题，有针对性地开展班会活动。以笔者所带的班级为例，一年级主要开展了“夸夸我的学校”“我爱我班”“找呀找呀找朋友”“告别幼儿园，我是合格的小学生”等班会活动；二年级主要开展了“学习效率我最高”“课外阅读的奥妙”“文明礼让，我是优秀少先队员”等班会活动；三年级主要开展了“大声说出我的优点”等班会活动；除此之外，在父亲节、母亲节来临之际，笔者倡议学生与父母互换角色，开展“一日父母”活动。在组织活动的过程中，笔者充分发挥了学生的积极作用，尽量让学生参与到活动策划和活动组织过程中，减少学生的抵触情绪。