关键词:《地理》实验教材(人教版)活动课文教学;存在问题;探讨和研究

　　在教材结构中加大“活动”的力度是义务教育课程标准实验教材《地理))(人教版)的主要特点。教材每个框题下的课文都是由“叙述式”课文和“活动式”课文共同构成。活动成为教学内容的重要组成部分，它既与“叙述式”课文一样，承担着新知识的教学功能，又通过活动这种形式，切实让学生参与到教学之中，增强了教材本身的探究功能。可以这样说，实验教材结构上的最大变化就在于强化了“活动”内容，而教师对活动课文的教学情况代表着教师是否具有新课改的理念，活动课教学的成败是地理新课改成败的重要标志。从地理新教材(人教版)的实验情况来看，教师虽然重视活动课文的教学，但还存在很多问题，如不能有所改进，地理学科就不能实现本次课改的目的和宗旨，地理教学将是穿新鞋走老路。

　　本人就实验的体会和对活动课教学情况的调查，归纳出在活动课教学中存在的四个方面问题及其十二种现象，旨在引起所有实验教师对活动课教学的关注和探讨，更好地来研究和重视活动课的教学。

　　一、活动课文的教学仍是以教师讲授为主，学生活动为辅。

　　现象1。活动课被教师讲述包办代替，活动变成了“满堂灌”。

　　现象2。教师不是把“活动”看作是新课程理念下的一种自觉需要，而是作为课堂教学的一种补充、一种点辍。学生活动不充分。

　　现象3。教师没有足够的耐心让学生全身心地投人活动，怀疑学生的活动能力，只怕因学生活动而浪费了“讲授”时间。

　　地理新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。通过课程结构的调整，强化“活动”这种形式，使学生的活动时间和空间在课程中得到保障。如果课堂教学仍是以教师讲授为主，那就违背了新课改的宗旨，新课程标准在教学中就得不到落实。

　　人类生活与生产活动和地理环境的关系越来越紧密，学生对周围环境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解释生活中的现象，解决生活中的问题，是学生感兴趣的事情。因此，学生有上好活动课的基础。教师应充分信任学生，大胆地让学生参与活动。教师不仅应让足上好“活动”课，而且应在“叙述式”课文的教学中同样让学生主动参与、积极探究，要坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点评、评价在后”的原则，尽量减少教师的包办代替。这既符合地理课自身的特征，也符合新课改提出的促进学生学习方式转变的这一根本任务的要求。

　　二、教师对活动课文的理解呆板，活动缺乏设计，活动内容厚此薄彼。

　　现象4。教师把“叙述式”课文和“活动式”课文人为分割，不能根据需要对课文进行有机组合，只是按照教材的呈现顺序进行教学。

　　现象5。活动中教师不能创设活动情景、构筑活动平台、不能根据本地、本校实际重新安排和补充活动内容。

　　现象6。活动课教学同样不能走出“知识教学”的藩篱，急功近利思想依然存在。重知识性活动，轻能力、情感性活动。

　　现象7。重课堂活动，轻课外活动。如参观访问、社会调查、材料收集、学习成果展示等许多需要延伸到课外进行的活动课内容被忽视。

　　地理新课程标准为教师提供了更多的教学空间，教师可根据本地、本校学生的实际情况和教学需要进行自主安排，变更授课顺序，对“叙述式”课文和“活动式”课文进行整合，对教材上的活动呈现进行重新加工，选择学生熟悉的或更具探究性的内容，灵活地上好活动课文。而不是拘泥于教材上的活动内容及其呈现模式，做教材的奴隶。

　　上好活动性课文一定要冲破“知识教学”的藩篱，确立素质教育的观念。如七年级下册(人教版)“欧洲西部”有这样一项活动:模拟一次暑期欧洲旅行，请你设计好旅行路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。如果仅从对知识要点的掌握的影响来看，是否进行这一活动似乎并无大碍，但完成这一活动，学生必须经过在报刊、书籍、网上搜集资料、整理资料，与其他学生分工合作，交流学习成果等过程。这一活动过程能促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于收集和处理信息，让学生独立分析和解决问题，与他人合作完成学习任务，这正是新课程所倡导的学习理念。新课程强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展，活动是实现这三者协调发展的最好途径。在新课程实验开始阶段，教师应树立学生活动不嫌多的思想，并组织学生积极参与活动，让学生认识到参与活动就是学习，而且是更重要的学习。让学生在活动中学会活动。