5 讨论引导

　　讨论是让学生针对教学重点、难点以及富有启发性问题展开辩论。提出讨论的问题在课堂上讨论，教师再进一步引导，讨论后由教师进行总结。

　　例如，在讲授会计科目时，可设一套企业的数据和有关经济业务问题，让学生分成几个小组展开讨论，辨别这些经济业务和数据应该属于什么会计要素，并给每笔业务的内容取个名字。通过热烈的讨论，学生加深了对经济业务的理解和认识，为以后讲授新课打好了基础。

　　6 实证引导

　　实证是教师在教学中利用实物，如：从认识原始凭证、填写原始凭证渗透到记账凭证，模拟实操的过程，提高基本技能的一种教学方法。学生对会计核算的四个基本假设很容易就能记住，但却不易理解，如：在发票填写过程中，教师也强调发票要套写以及不同联次的用途，而学生则往往轻视或忽略，而当遇到一笔购销业务时，许多学生就经常会分不清谁是会计核算的主体，发票是谁开出来的，发票的记账联、发票联该由谁使用等等，这些都成了学生心中的疑团。但通过分组实践教学，这些问题会迎刃而解，而反复强化学生识别、理解和分析原始凭证的能力，就是为正确填制记账凭证打下坚实的基础，使学生不仅掌握各类经济业务的会计理论知识，而且使学生明确在实际会计工作中，对某一笔经济业务应该使用哪种会计凭证，需要几张会计凭证才能处理完成，并逐步掌握正确的编制记账凭证的技能，而原始凭证和记账凭证两个完全不同的概念，就会给学生留下深刻的印象。

　　实践证明，以上几种引导方法实施后的效果很好。具体表现为：学生的整体会计专业水平提高了。第一，会计科目写错的现象不存在了，测试结果表明能根据原始凭证熟练地写出会计分录的学生占95％；第二，对会计的六要素理解加深加强了，大部分学生对专业述语掌握的程度提高了，说外行话的人少了；第三，学生的实际操作动手能力提高了，每位学生都能独立完成模拟实习的习作，评选结果优秀率达85％以上。

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　　一、中国会计专业硕士教育的制度背景和发展

　　(一)中国开展会计专业硕士教育的背景

　　社会主义市场经济需要大量高素质、高水平的会计专业人才，他们必须系统掌握会计学、审计学和财务管理的理论和技能，对实务有充分的了解，具有很强的解决实际理由的能力。但是目前中国有一千五百余万会计人员，绝大多数没有研究生教育的经历，具有硕士学位(尤其是会计学硕士学位)的高层次会计人才更少。仅以注册会计师行业为例，截至20xx年，该行业从业人员数为160 697人，执业注册会计师人数为55 897人;而这些执业注册会计师中，具有硕士研究生以上学历的人数为1 085人，仅占1.95%。这与市场经济发展对高层次高学历会计专业人才的需求形成了巨大反差。

　　在市场经济发展的新形势下，会计从业人员迫切希望提高自身的业务水平和综合素质，以适应经济发展和更好地开展本职工作;而刚刚开始从事实务工作的大学毕业生也急需注重知识与实践紧密结合的教育。针对上述情况，为提升会计教育水平，加快高层次、应用型会计专业人才的培养，推动会计人才整体素质的提高，保证会计行业的稳健发展，同时为了解决高等教育培养“重理论、轻实践”的目前状况与会计行业应用性强的矛盾，20xx年3月经国务院学位委员会批准，中国正式设立了会计硕士专业学位，以更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次、应用型人才的'迫切需要。

　　(二)会计硕士专业学位的管理体制和培养目标

　　在设立会计专业硕士学位的同时，为了规范该学位的教育水平，保证会计硕士学位教育事业的健康、顺利发展，国务院学位委员会和教育部联合成立了全国会计硕士专业学位教育指导委员会(简称教指委)，负责组织开展全国会计硕士专业学位教育工作。该委员会由来自教育部、财政部、中注协和会计硕士专业学位办学院校的专家共23人组成。

　　教指委将会计硕士专业学位的培养目标确定为：会计硕士专业学位教育要面向会计职业、具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分了解，具有很强的解决实际理由能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。