改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。

　　三、以典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣

　　物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。

　　四、以创设学习情景激发“学困生”与学习的兴趣。

　　情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。

　　总之，兴趣属非智力因素的范畴，中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。

教育教学论文14

　　随着教育体制的不断改革和深化，在初中英语教学过程中，必须创新教学方法，进而为提升学生学习英语的能力提供有利保障。由于传统教学方法存在弊端，学生在此教学环境下学习英语的积极性和主动性下降，因而不利于培养学生英语素养。人本理念是英语教学的新趋势，在初中英语教学期间，为了迎接挑战，需要将人本理念融情于英语教学中。因此，笔者针对人本理念展开了分析，并将其融情于初中英语教育教学进行实践与思考，从而有效地提高了我校初中英语教学质量。

　　在传统教学观念的影响下，初中英语教学质量未能得到有效提升。在教育体制不断完善的情况下，在初中英语教学过程中，教师应该改变教学观念，树立以人为本的教学理念，通过提升学生的主体地位，使得学生积极参与到英语学习中。而且教师在开展英语教学活动时加强对学生情感的关心，多方面给予学生帮助，从而使得学生在学习英语知识的同时，确保身心健康。

　　一、人本理念的内涵

　　人本理念最早出现在人本心理学中，其在20世纪形成于美国，马斯洛、罗杰斯等学者反对行为主义，对人类自身发展特征予以高度重视。虽然当时认知学对人类的认知结构进行了分析，但在人类情感、态度和价值等方面未能有深入研究，所以相关学者为了加强对人本主义的探究，通过研究形成了人本理念。该理念是将人为中心，发现人性的本质是自主和自由。随着时代的发展，人本理念与教育有机融合在一起，通过提升学生的主体地位，让学生自由发展，从而有利于其健康成长。