4、行与健康。人的行为是健康状态的反映。对于处于学前期的儿童着重在于培养行为，以促其社会适应。需要从同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主决策能力能力等方面来培养。

　　（五）手拉手——反馈检验

　　1、帮孩子开启“我能行”大门。卢勤把“我能行”归为六种力量：一是赏识的力量——相信你能行。成人赏识的目光，能使孩子创造出奇迹；二是信任的力量——你很重要。在信任中长大的孩子充满自信；三是发现的力量——你是奇迹。学会用发现的力量，金子就在你身边；四是评价的力量——你真棒。评价是一种力量，适当的评价能生发出一种能力；五是合作的力量——朋友需要你。学会与人合作市成功的开始。六是创新的力量――你能做得更好。成功只留给那些具有我能做得更好的心态人。

　　2、幼儿心理健康标准检验。有正常的智力活动，能表现出与其年龄相符的行为和能力；乐于同人交往，如乐于交朋友、待人热情；情绪饱满愉快，如对事物能够表现出情绪安定、愉快、乐观向上；性格开朗活泼，如心情开阔、天真、乐观、积极向上、心地善良；能够悦纳自己，如自信心强，能努力地做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；有良好的适应性，如能主动地参加各种活动，生活自理能力较强，面对困难勇敢克服；有正常的行为方式，表现为：行为举止与年龄相一致、行为方式与社会角色相一致、反应强度与刺激强度相一致、行为总体一致，不是忽冷忽热喜怒无常。

　　3、家长的角色。家庭环境中家长应扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的领导、孩子的兼职教师、孩子的保健医生、孩子的榜样和导游。家长要尊重和信任孩子，与孩子平等交流、做孩子的朋友；平时做孩子的朋友，关键时做孩子的领导，在一些原则问题和重大事项上必须由家长做最终的决策，而不能迁就孩子的任性；做孩子的兼职教师，讲应尽量少，而引导他们发现的应该尽量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家长都应给孩子树立榜样，带着孩子去做；开明的家长不做“轿夫”，而当“导游”，引导孩子在人生旅途中前行凭借自己的知识和阅历，向孩子介绍“旅行”路线；还要关注他们的身心健康。

　　[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.195－269.[/M]

　　[2]吴增强等.现代学校心理辅导[M].上海：科学技术文献出版社，1998(05).a，411－412.b，422.[/M]

　　[3]张瑞芳.纵观我国学前儿童家教的历史和现状[EB/OL].

　　[4]杨浩然.家庭教育的金钥匙[M].青岛：中国海洋大学出版社，20xx(09).a，7－23.b，31—44.[/M]

　　[5]卢勤.好父母好孩子[M].桂林：漓江出版社，20xx(04).a，6－20.b，139－151.c，201－219.[/M]

　　[6]宋宁等.班级心理教育手册：幼儿版[M].太原：希望出版社，20xx(05).4－6.[/M]

　　[7]郑晓边.心理变态与健康[M].合肥：安徽人民出版社，20xx.6.[/M]

　　[8]李丹.学校心理卫生学[M].南宁：广西教育出版社，1999(08).252－271.[/M]

　　[9]乐茗.身边的危险之劣质童装[J].家庭教育.20xx(1)：26.

教育论文6

　　在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制。它的出现，将传统教学中师生之间单向交流改变为是由师生、生生之间的多向互动，也促进了学生间良好的人际关系和心理品质发展，是一种适应于素质教育的学习方式。

　　为实施素质教育/文秘站－您的专属秘书！/，为让学生在互动的过程中学到数学的知识与经验、思想与方法，获得自己反思和修正的机会与体验，在教学中我采用了小组合作学习的模式，通过一年多的探索，发现小组合作学习具有较强的优势，它能使群体和个体同步全面发展，但它也存在一定的弊端，能正确分析和解决这些存在的问题，会使小组合作学习在课堂上更加实用和高效。

　　一、小组的划分

　　在小组划分的问题上，既要考虑学生的知识与能力高低，也要关注学生心理品质，使划分更具有科学性。我在第一次划分小组时，只考虑从到学生的知识与能力高低这一面来划分，将一个优生搭配一个“两有生”，再加两个中等生，四人以固定座位形式划分为一组，力求使每组的实力相当，便于竞争，可在实际操作中，出现了一系的问题，如有的小组成员在合作中表现出很冷漠的态度，有小组成员过于冲动，有小组缺少组织性和纪律性等，使小组成员之间的不相融而使合作无法继续。这些是由于学生的 个性心理品质不同而造成，于是对学生进行调查、了解，将学生不同性格、气质的学生结合知识与能力重新优化组合，取得较明显的效果。当一个人的性格符合他从事的工作时，他就能够更好地发挥自己的聪明才智，使工作做得更加出色。把这一结论运用到小组划分上是很有必要的。如理智型的学生思考缜密，善于权衡利弊，比较适合当小组长。情绪型性格的学生情感反应强烈，行为带有强烈的情绪色彩，适合当小组的发言人。意志型的学生目标明确，行动积极主动，处事果断，能够在小组中积极参加讨论，发表意见，同时他们的态度对其他成员产生影响，能使小组充满活力，是每一小组中不可缺少的角色。漠然型的学生虽对新鲜事物反应迟钝，但一但他们产生兴趣，则具有较强的持久性，也许不是最好的“影员”，但一定是最好的“观众”，比较适合从事资料的收集和整理。再从气质上分，多血质的学生活泼、好动，性格上表现为理智型或情绪型；但汁质的学生容易冲动，喜好表现，是典型的情绪型；抑郁质的学生文静、善于思考，很容易形成意志型的性格；粘液质的学生沉默内向，但思考问题有深度，外表给人冷漠的感觉。分组中尽量安排中种不同性格或气质的学生，使每个学生在小组中找到自己的位置，才能调动他们的积极性，贡献自己的'力量，使小组的能力得以提升，同是地便于小组公平合理地展开竞争。