XX 幼儿园招生时，家长们第一个问题就是：“老师，你们教小学知识吗？你看人谁谁家幼儿园都教拼音、教识字、教算数，你们为什么不教，你们不教这些干什么，成天让孩子疯玩啊？而且人家学了，我们没学，到了小学我们会吃亏跟不上的”。 幼儿园也会为了生源不断的对家长的要求一再妥协，明知是不对的，还是一直在行动，觉得好像大家私下都是如此，双方都满意，何乐而不为呢？访谈中一位老师说：“农村的家长，大部分受教育的程度不高，不懂幼儿教育的身心发展规律。对于幼儿的园中生活，家长更倾向于孩子能学到知识，而对于技能，不太重视”。观察中我发现，每天下午孩子放学，很多家长来接孩子，关心最多的是孩子今天在幼儿园学到了什么，识了几个字等。如果孩子回答，今天没有识字，老师带我们玩来，家长便会流露出失望的神色，还会说，幼儿园就是管吃管玩的地方。 从以上调查结果可以看出：很多幼儿家长不了解幼儿的发展规律，家长们希望幼儿园能够多教授幼儿基础知识，更希望幼儿园能把小学阶段的学习内容纳入幼儿园。尽可能的让孩子学习汉字、拼音、数学等知识，不顾孩子的兴趣，强制性的让孩子学习他们不喜欢的东西。有些家长觉得交了钱上幼儿园就得有效果，每天要看见点实在的东西，要不就认为老师就会领着耍，还不如在家玩又不浪费钱。教拼音的幼儿园就是好幼儿园，对孩子在幼儿园的身体和心理的关心太少。

　　总拿孩子跟“别人家”孩子进行比较，为了不输在起跑线上，也是拼尽全力，报辅导班，请家教，盲目要求给孩子灌输各种拼音、心算、写字、数学等知识，甚至主动要求老师每天晚上布置作业。农村年轻家长外出打工的相对较多，孩子交给爷爷奶奶带，隔辈亲可不会亲，他们根本不懂什么五大领域，不管什么素质教育，在她们的意识中，幼儿园就应该学拼音学算题，每天送孩子就一句老话：“好好听话，好好写字”。家长盲目攀比，还把幼儿的学习成绩作为评价幼儿的手段，作为衡量办园好坏的标准。家长的“力”用反了，“亲”错位了，爱的不智慧，不能透过自己的心看懂孩子的心，打着为孩子好的幌子伤害了孩子。而幼儿园只能按照家长的意愿，服从家长的要求，不顾幼儿教育的本质幼。这样做的结果就是使许多孩子对学习产生厌恶心理，严重影响了将来孩子的学习。

　　二、应试教育的主导观念

　　目前，一些幼儿园受利益的.驱动，不按幼儿身心发展规律，不按幼儿年龄特点，只让让孩子写字、算术，孩子没有游戏时间和机会，失去了幼儿的天真和快乐，扼杀了幼儿的天才和创造力。访谈中一位老师说道：“我们幼儿园的办园宗旨并不是按照国家标准的办园理念进行，在办园过程中，并不是将幼儿放在主体地位，而是会根据家长的需求进行调整，争取迎合大多数家长的观念，以实现最大化的招收。” 因此，幼儿园在办园方面，要树立正确的办园宗旨，遵循幼儿的身心健康发展，全面提高学前教育的质量。

　　三、教师整体素质不高

　　幼儿教师是幼儿教育的主导，他们的一言一行，对幼儿的发展有着潜移默化的影响。“没有坏孩子，只有坏老师”说的也就是教师的重要性，教师的观念直接决定幼儿园的活动内容。本次研究对农村幼儿教师的专业素质进行调查，具体情况见表 2—3。

　　从表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼儿老师为大专学历；14。2%的老师学历是本科。虽然幼儿老师的学历和专业素质与老师的知识能力不成正比，但在很大程度上，任课教师专业合格率偏低会直接影响幼儿教育质量。许多教师抱着老本不放，不爱学习，一直在用自己的错误惩罚一批一批的孩子。幼儿园活动内容广泛，需要教师具备渊博的知识，幼儿园组织形式多样有趣，备课要下深功夫，这和教几个拼音认识几个字比起来太累，而且又没有明显的外在成绩，所以许多教师，尤其是老教师就乐此不疲的助长小学化的歪风。农村师资力量不足，老龄化严重，大部分老师因其原先为代课老师，所以惯用小学老师的那一套教学方式去教孩子，没有或者少数受过此专业的学习和培训，专业知识不足，又缺少外出学习和接触新知识新视野新发展的机会，思想呆滞不前，无法创新和改变。同时年轻的幼师力量因各种原因不愿走进农村园。许多幼儿教师是小学教师的临时转岗老师。他们对自己所从事的幼教事业缺乏理性的思考，甚至错误地认为只要传授给幼儿的知识是正确的，那就越多越好，完全忽略了幼儿的身心发展特点，没有尊重幼儿的教育规律。前几年幼儿教育管理滞后，各种私立园泛滥，教师门槛太低，各家幼儿园为了抢夺生源，绞尽脑汁，违背规律，牺牲孩子的幸福童年博取家长的欢心，也是导致小学化倾向遗留的一个重要病根。